獨(dú)癥的核心癥狀之一是社交障礙,這并非我們慣常理解的交際,而是原始的交流。有一個(gè)或許不太恰當(dāng)?shù)容^便于理解的例子,我們都聽(tīng)過(guò)「狼孩」的故事,從小和狼群一起長(zhǎng)大的孩子,即便回歸人類社會(huì)也無(wú)法立刻像「正?！沟娜祟愐粯由睢Ｋ匦抡J(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì),理解這個(gè)的規(guī)則。

報(bào)考條件:(不符合可聯(lián)系老師協(xié)調(diào))

(1)大專以以上學(xué)歷

(2)身體健康 具備專業(yè)知識(shí)

(3)有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員

研究發(fā)現(xiàn),孤 獨(dú)癥是在兒童出生前產(chǎn)生的,在出生后幾個(gè)月至3歲前逐步出現(xiàn)孤 獨(dú)癥癥狀,有的起初表現(xiàn)與普通兒童無(wú)異,但功能逐漸倒退產(chǎn)生孤 獨(dú)癥癥狀。需要注意的是,孤 獨(dú)癥的核心癥狀可能會(huì)持續(xù)終生。雖然科學(xué)與及時(shí)的康復(fù)可以幫助孤 獨(dú)癥兒童不斷進(jìn)步、走向獨(dú)立,但并不表示孤 獨(dú)癥會(huì)止于兒童時(shí)期

【招生對(duì)象】

1、各康復(fù)機(jī)構(gòu)從事自 閉 癥康復(fù)及干預(yù)的老師;

2、從事特殊兒童的診察評(píng) 估、康復(fù)等醫(yī)院和康復(fù)中心在職人員;

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同特 需兒童進(jìn)行融合教育的老師和家長(zhǎng);

4、特殊教育融合學(xué)校的班主任及任課老師;

5、有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教老師等;

可能他愿意跟小朋友玩,但是不知道如何跟小朋友說(shuō)話、玩耍,建立一個(gè)正當(dāng)?shù)年P(guān)系和聯(lián)系。然后語(yǔ)言的重板,總是重復(fù)某些一些短語(yǔ)和一些話,例如他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)你家在哪里住?你坐幾路車(chē)?當(dāng)你與他溝通的時(shí)候,你使用很簡(jiǎn)單的詞,或者一些動(dòng)作,都讓他難以接受,他很難理解你的需求。很小時(shí)候就不會(huì)玩假裝的游戲,例如假裝我是媽媽喂娃娃這種游戲,他根本就不會(huì),甚至你給他玩具他都不感興趣,再就是一遍一遍的重復(fù)動(dòng)作,比如喜歡玩門(mén)、沖馬桶、玩電梯、按計(jì)算器、玩計(jì)算機(jī),現(xiàn)在他們有一個(gè)普遍的特性,的自閉兒都對(duì)計(jì)算機(jī)游戲特別感興趣,甚至特別上癮。那么我們現(xiàn)在有一句話就是游戲讓正常的成年人慢慢變得自閉起來(lái)。