當(dāng)然親子教育這項(xiàng)研究在國(guó)內(nèi)還只是剛剛起步,對(duì)于親子教育的概念現(xiàn)在還沒有一個(gè)很的特定的說法。教育指導(dǎo)師證含金量高嗎?考試時(shí)間報(bào)名入口同時(shí)也應(yīng)大力鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些親子游戲,在游戲中展示自己,讓孩子更加深切地認(rèn)識(shí)自己的父母,并將這些游戲在家長(zhǎng)中推廣,讓大家共同享受游戲帶來的快樂。教育指導(dǎo)師證含金量高嗎?考試時(shí)間報(bào)名入口有的小朋友猜不出,爸爸媽媽耐心的給他們念題,一步步引導(dǎo)他們,歡聲笑語充滿了整個(gè)教室。家長(zhǎng)和孩子默契配合,都玩得非常開心。

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隨著各類早教機(jī)構(gòu)蓬勃興起;幼兒園也陸續(xù)招收3歲以下嬰兒班,實(shí)現(xiàn)了嬰幼一體化教育。在我國(guó),各類公民辦托幼機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育指導(dǎo)師需求量很大。但現(xiàn)有的早教從業(yè)人員專業(yè)化發(fā)展存在很多不合理成分:缺乏統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培養(yǎng),沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn),難以勝任早教工作,合格的師資缺口很大,這些都成為制約早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

蒙臺(tái)梭利教育指導(dǎo)師證需求量師者,所以傳道授業(yè)解惑,教師在教學(xué)中應(yīng)是引導(dǎo)者, 目前,大多高校課堂遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué),教師在課堂教學(xué)中一味進(jìn)行教具操作方法的演示與講解,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,這樣的教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生不能體會(huì)到蒙氏教學(xué)法的靈魂所在。蒙臺(tái)梭利教育指導(dǎo)師證需求量在教學(xué)過程中,教師要善于利用一些教具,訓(xùn)練學(xué)生的感官,比如學(xué)習(xí)粗細(xì)可以采用蒙氏教具帶插座的圓柱體組,學(xué)習(xí)長(zhǎng)短借助長(zhǎng)棒進(jìn)行直觀的演示等,"長(zhǎng)短"知識(shí)點(diǎn)一課的教學(xué)中。蒙臺(tái)梭利教育指導(dǎo)師證需求量培智學(xué)校中,有些學(xué)生四肢不協(xié)調(diào),除了日常課堂的訓(xùn)練之外,教師還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),讓學(xué)生有自由活動(dòng)的空間,去做自己比較感興趣的事情,增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

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目前我國(guó)大中專院校普遍還沒有開設(shè)早期教育類相關(guān)專業(yè),沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè),早期教育在我國(guó)引入較晚,且主要是民營(yíng)機(jī)構(gòu)在引進(jìn)這一國(guó)際化的教育體系,華夏愛嬰早教師學(xué)校彌補(bǔ)了我國(guó)高校沒有蒙氏教師專業(yè)的空白,開設(shè)了三年制大專班和五年制本科班的蒙氏教師培訓(xùn)專業(yè)。相比之下,蒙氏教師更受幼兒園及親子園的歡迎,更受家長(zhǎng)的尊敬和幼兒的喜歡,而且待遇相比要高,工作環(huán)境輕松愉快。