融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應(yīng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機構(gòu)在實施殘疾人教育中的作用,由此開始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進行推廣。

隨著融合教育的大力推行,越來越多的孤獨癥及情緒障礙學生進入了普通學校就讀。據(jù)《2019年*教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計:特殊教育在校生88.08萬人。其中,附設(shè)特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬人,占特殊教育在校生49.15%。

孤獨癥學生的認知困難、情緒行為問題、社交障礙給班級融合帶來了極大挑戰(zhàn),其中班級管理問題和差異性教學問題尤為突出。由于普通學校的班額較大,任課教師無法同時兼顧所有學生的需求,尤其是孤獨癥學生的特殊教育需要。在此背景下對融合教育影子教師的需求應(yīng)運而生。

融合教育影子教師的工作職責:

個別輔導:輔助學生養(yǎng)成良好行為習慣;幫助學生遵守班級規(guī)則;輔助學生參與課堂教學;輔助學生完成各科作業(yè);幫助學生參與同伴活動與集體活動等;管理學生行為,預防問題行為發(fā)生;對特殊學生面臨的緊急情況進行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學生家長需求;向家長反饋學生日常表現(xiàn);提供家庭干預的建議;提前了解教師授課目標與內(nèi)容;向授課教師反饋學生表現(xiàn);提供課堂教學調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導的合作;參與學生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學。

融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機構(gòu)、康復機構(gòu)從業(yè)人員,特殊兒童家長,希望從事特殊教育工作的相關(guān)專業(yè)在校生。

您將獲得了解國內(nèi)融合教育法律法規(guī),熟練掌握特殊學生障礙類型分類,知道特殊學生的身體與認知發(fā)展,學習融合教育中特殊學生常見問題的處理,能夠獨立的制定IEP并且執(zhí)行。

證書頒發(fā)學習完畢通過考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書,證書編號*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢。

在學校里,兒童的主要任務(wù)是提高學業(yè)技能、社交技能和獨立能力,老師的任務(wù)是在這個過程中幫助學生獲得知識并理解周圍的世界。除了學習各科知識,老師還要幫助兒童理解各種規(guī)則,包括游戲、社會互動、分享以及友愛等。但是,并非所有的兒童都保持和同伴一樣的學習速度,他們在某些領(lǐng)域可能需要額外的支持。這就是影子教師或者一對一支持開始出現(xiàn)的意義。