拉薩兒童天賦測評系統(tǒng)靠譜的一對一心理咨詢機(jī)構(gòu)排名一覽(青春期的怎么疏導(dǎo))

綜合發(fā)展?jié)撃軠y評(幼兒)

4歲-6歲幼兒處于智力生長的轉(zhuǎn)折期,通過綜合發(fā)展?jié)撃軠y評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),及早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強(qiáng)強(qiáng)補(bǔ)弱"的個性化科學(xué)指導(dǎo),對孩子的心理健康和能力培養(yǎng)以及減少人才埋沒和學(xué)習(xí)能力資源的浪費(fèi)有著重要意義。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導(dǎo)
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡稱ALAC)是由科研人員在傳承肖計劃教授《CEC 人才測評系統(tǒng)》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y評與分析解讀系統(tǒng)(Assessment of Potentials to the Students,簡稱APS)》的基礎(chǔ)上,從人的心理與行為*基礎(chǔ)性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復(fù)雜的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計和測評內(nèi)容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個性特征";
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)

多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統(tǒng)。AMI采用人機(jī)對話的方式進(jìn)行,具有客觀、精練、易操作、經(jīng)濟(jì)快速等優(yōu)點(diǎn),適合團(tuán)體大規(guī)模施行,具有廣闊的應(yīng)用前景。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

家庭教育狀態(tài)評估

1980年瑞典Umea*精神醫(yī)學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養(yǎng)方式評價量表》一經(jīng)問世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養(yǎng)方式評價量表》結(jié)合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R到哪些家庭教育方式是不當(dāng)?shù)?從而改善、調(diào)整并*終放棄不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?讓更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養(yǎng)方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據(jù);
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。

中*生心理健康測評

人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個體的動機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率,使個體適應(yīng)的更好。但當(dāng)前,不少壓力已超過了他們所負(fù)荷的程度,常常會引發(fā)過強(qiáng)的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動,身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過測驗(yàn),幫助老師、家長和學(xué)生本人了解存在的問題,然后有的放矢的從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo),以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。

測評目的與作用:
可以更加全面、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r,對于學(xué)校和老師針對性地開展教育工作起到至關(guān)重要的作用。

個性特征評估

個性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相對應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調(diào)節(jié)功能,它廣泛地影響著個人的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養(yǎng)人才"中不可或缺的內(nèi)容。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認(rèn)知:可以幫助個體客觀認(rèn)識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛好、職業(yè)價值觀,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導(dǎo),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個人擇業(yè):可以使個人能夠根據(jù)測評結(jié)果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個人認(rèn)清自己的基本素質(zhì),知道自己的長處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓(xùn),并在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長避短,更好地自我發(fā)展。

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建議家長去咨詢專業(yè)的咨詢老師,進(jìn)而了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法,專業(yè)的人,做專業(yè)的事,用對方法才能更快解決孩子問題。溫馨提示:為幫助青少年兒童心理相關(guān)問題疏導(dǎo),錢丹塞恩心理平臺一對一面向全市廣大師生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)。

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每次考試結(jié)束后,"幾家歡喜幾家愁",有些孩子開開心心,得到自己滿意的成績;有些孩子抑郁寡歡,未能從考試失利的陰影中走出來。

對于這些孩子來說,考試失敗就像洪水撲面而來,徹底擊垮了他們的心理防線。

剛結(jié)束*的這次期末考試,讓琛琛很挫敗,平時成績*的他,這次考試成績卻"*"掉出了全班名。

面對同學(xué)、老師、家長,琛琛感到自己喘不過氣來,無力應(yīng)對周圍人的疑惑、好奇;面對自己的成績,琛琛感到既懊悔又無助,整個假期悶悶不樂的。

像琛琛這樣的孩子,內(nèi)心對自己學(xué)習(xí)成績要求比較高,遭遇挫折后,更容易陷入自責(zé)中難以自拔。此時,若家長能看到孩子的狀態(tài),適時站出來,幫助他們走出考試失利后的低谷,振奮其精神,客觀看待自己的能力、看待考試結(jié)果。

▼ 廣州青少年兒童心理咨詢?yōu)槟榻B一些具體方法,家長們可以參考一下這些建議:

01

孩子已自責(zé),家長無需重復(fù)指責(zé)

孩子已因考試失利而感到自責(zé)、羞愧,這時他們*需要的是理解,需要有人傾聽他們心中的苦悶。

此時,家長溫暖的安慰、鼓勵、信心比批評、指責(zé)、說教的效果好得多。

若家長也因孩子考試失利而心生失望、憤怒,并將自己的情緒發(fā)泄到孩子的身上,會嚴(yán)重地打擊孩子的自信、自尊,讓孩子陷入更深的自責(zé)、自罪、自卑中,或產(chǎn)生自我防御,抱怨外界、責(zé)備他人,這樣更不利于孩子后面的學(xué)習(xí)。

樂觀看到失敗,堅持永不言棄的信念

相信大家都知道孟子那句"天將降大任于世人也,必先苦其心志……"。

面對考試失利,家長和孩子不妨樂觀看待,將失敗轉(zhuǎn)化為一次歷練:當(dāng)帆船行駛在平靜的海岸的時候,是極其容易擱淺和觸礁的;只有大海深處的波浪,才能鍛煉出真正的水手。

考試的失利,很可能只是一次試煉,若可以學(xué)會正視挫折,查缺補(bǔ)漏,永不言棄,反而能夠讓自己今后更加成功。

03

對考試失利進(jìn)行合理歸因

成功必有經(jīng)驗(yàn),失敗定有原因。

在孩子心情低落的日子里,家長不但要鼓勵孩子振作起來,還可以和孩子一起探索考試失利的原因,看看哪些情況是外在客觀因素導(dǎo)致的,哪些情況是內(nèi)在因素導(dǎo)致的,聽一聽孩子的分析,也給予孩子更廣闊的視角,從多個角度去分析,這樣能夠找出更多建設(shè)性解決問題的思路。

當(dāng)然,無論是怎樣的原因?qū)е碌?過去的就已經(jīng)過去了,家長和孩子都需要學(xué)著平和看待過去。

給失利學(xué)生一個溫暖的空間

很多孩子會比較在乎老師對自己的看法,若考試失利時,老師能夠溫暖、寬容、信任孩子,在關(guān)鍵的時候拉他們一把,讓他們感到不曾被老師放棄,孩子會更積極向上,甚至很多人的人生會因?yàn)檫@一次的深刻經(jīng)歷而發(fā)生巨大改變。

歷史上因?yàn)槿藥熣叩膶捜荨⒗斫舛ぐl(fā)斗志,從而重振雄風(fēng)的故事不勝枚舉。

希望老師們、長輩能給予這些孩子一些理解,他們能夠重新振作,發(fā)揮潛力。

一次的失敗,并不意味著終結(jié),只有不敢正視失敗、不善于終結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人,才會被失敗的厄運(yùn)糾纏。

在孩子考試失利、彷徨無助時,家長及時出手,能夠幫助孩子更好走出這個低落的時期,重新看到希望,重獲勇氣,盡快投入到新的學(xué)習(xí)生活之中。