很多家長已經(jīng)開始認識到英文閱讀在孩子英語學習方面的重要性，也意識到長期閱讀會對孩子語言表達和寫作能力有很大的幫助，養(yǎng)成終身閱讀的習慣也讓孩子一生受益。但是在生活中，我們常常會聽到一些家長開始抱怨：為什么我們這么努力地為孩子營造閱讀環(huán)境，買了那么多書，國外的、國內(nèi)的、鏤空的、布制的、立體的……甚至每天努力給孩子讀書，孩子還是不買賬？嚴格按照分級閱讀書單來做，孩子還是對分級閱讀不感興趣，就連基本的A級別也懶得翻開。這么簡單的書都沒興趣堅持到讀完，我到底應該給他讀些什么，才能吸引他？給孩子設計的閱讀路線也是從繪本到橋梁書，可是孩子讀書“偏食”，只喜歡看簡單的繪本，其他書根本不看，如何才好？ 　　問題出在哪里？孩子為什么不按照安排好的分級閱讀的路線走？ 　　分級閱讀在美國已經(jīng)發(fā)展了幾十年，系統(tǒng)非常成熟，理念也是被教育界和家長普遍認可。在美國的學校，*老師的英文課程教學都以分級閱讀為基本參考標準，很多美*長也會利用分級閱讀體系在家指導孩子進行閱讀。 　　為什么這么成熟的學習體系，我們家孩子就是不認可、不適應？今天這篇文章希望能讓爸爸媽媽們放下焦慮，靜下心來按照這些步驟來對照一下自己有沒有走進分級閱讀的誤區(qū)，排除誤區(qū)，讓孩子愛上閱讀一點也不難。 　　開始分級閱讀，首步不是買書 　　在幫助孩子愛上分級閱讀的路上，首步并不是從給孩子買書開始的。盲目跟風的所謂的“分級閱讀書單”并不是**的，這種流行的書單，并不是真正意義上的分級閱讀。 　　網(wǎng)絡上流行的各種閱讀書單大多是按照孩子年齡分類的，看似完成了“分級”這個概念，但和真正的分級并不是一回事。真正的分級閱讀并不只是參考孩子的年齡這一個維度，年齡只是分級閱讀參考的一個因素，話題、單詞數(shù)量、詞匯量，包括頁數(shù)和句數(shù)以及復現(xiàn)次數(shù)都是分級閱讀參考的維度。 　　對于孩子來說，要綜合的看孩子的閱讀能力和詞匯量的積累，有的孩子閱讀能力強、積累的詞匯多，就可以讀難度更大的書，并不是5歲的孩子就一定不能讀8歲孩子的書。 　　定級不準，或者沒有定級就簡單的按照孩子的年齡買了一堆書，和孩子的能力不匹配，有的過于簡單，孩子看一眼就喪失了興趣；有的又過于難孩子根本讀不懂，這樣搖擺不定的難度，不是分級閱讀不管用，而是定級不準導致孩子喪失了閱讀興趣。 　　所以開始分級閱讀的一、步應該是對孩子的整體閱讀能力有一個清晰的了解，把級別定準之后，再開始后面的閱讀學習。 　　缺乏詞匯積累，閱讀難以進階 　　分級的概念，不管是年級分級體系（Grade Level Equivalent）、指導性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評估分級體系（Developmental Reading Assessment Levels）還是藍思分級體系，這些分級體系里年齡和等級標注，指的都是美國英語是母語的孩子，我們不能直接生套在我們孩子的年齡或者年級上。

　　為什么呢？原因很簡單，一個5歲的美國孩子在上學前詞匯量就能達到2500—3000，學齡前兒童的詞匯量水平就相當于國內(nèi)高中生的詞匯量水平。 　　美國孩子在上學前就在日常生活中完成了大量的詞匯積累，但是由于我們的二語環(huán)境，很多孩子并沒有美國同齡孩子這樣大的詞匯積累，直接把美國通用的分級體系的孩子年齡和我們的孩子對標，按照美國孩子的年齡去認領讀書單，是不科學的。 　　那該怎么辦？首先可以稍微進行等級簡化，比如可以把分級的年齡和年級進行下調(diào)。如果孩子是5歲，不放先從3歲或4歲對應的書開始讀，等孩子適應了再進行升級，但這是治標不治本的方法。第二步是進行詞匯的積累，把缺的詞匯補上。 　　缺乏詞匯積累也是為什么孩子只愛讀簡單的繪本，難以進入到橋梁書和獨立閱讀的原因之一。這里說的詞匯積累，并不是把單詞拿出來單獨背，而是在閱讀中去積累。 　　單詞就像魚，句子就像水，閱讀就是把魚放于水中，它們彼此相依，缺一不可。單獨拿單詞出來背，即使孩子知道“flesh”是“肉”的意思，仍然不會明白老外說 "That's me in the flesh" 是想表達什么…… 　　脫離了真實場景的學習，依舊是會讀不會用。閱讀中，有句子、有情景、讀音、拼寫、用法、含義、搭配等需要掌握的要素全部囊括，這些單詞通過孩子的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦并反復循環(huán)播放時，它的印象也就能牢牢加深在大腦里。 　　所以讓孩子接受分級閱讀的第二步，就是在閱讀中進行詞匯的積累，有了足夠的詞匯量，才能支撐孩子從簡單的繪本到橋梁章節(jié)書，走向獨立閱讀。