隨著我國(guó)人民對(duì)于兒童教育的認(rèn)知水平的發(fā)展，國(guó)內(nèi)兒童美術(shù)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，催生出一批諸如寶貝計(jì)畫、童畫等優(yōu)秀的兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)廣大教 師及同學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出非常多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理論。但是，我們需要注意的是，現(xiàn)在我國(guó)兒童美術(shù)教育過(guò)程中，仍然還有相當(dāng)一部分機(jī)構(gòu)或教師在兒童美 術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維有著嚴(yán)重的約束力，在教育中不能科學(xué)的培養(yǎng)兒童繪畫的能力，一味“依樣畫葫蘆”臨摹，這樣的教學(xué)過(guò)程很大程度上扼制了兒 童的想象力和創(chuàng)造力。而這一點(diǎn)和當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)子女的期望顯然不能匹配起來(lái)。雖然家長(zhǎng)在讓孩子選擇美術(shù)教育的時(shí)候多少會(huì)存在一定的功利心，但我們看到這樣的情 況正在逐步得到糾正和改善，因?yàn)橐淮笈鷥?yōu)秀機(jī)構(gòu)及教師用真性情，用愛在教育我們可愛的寶寶，用愛在感染著一個(gè)又一個(gè)的家長(zhǎng)朋友們。北大課堂上，曹老師、楊 老師等給我們奉獻(xiàn)了很多實(shí)際的案例。以愛來(lái)育，不僅僅受教育的兒童能真切感受到繪畫帶給他們的平靜和快樂(lè)，家長(zhǎng)也能在老師們的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光 點(diǎn)，達(dá)到難能可貴的多贏局面。因材施教，以愛來(lái)育正是實(shí)現(xiàn)想象力與技法巧妙結(jié)合有效方法和途徑。接下來(lái)，我簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兝蠋煂?duì)于想象力與技法巧妙結(jié)合的一 些思考。
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一、當(dāng)今兒童繪畫教育需求，教育現(xiàn)狀及其改進(jìn)
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（1）當(dāng)今孩子少兒繪畫藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需求
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今 天的孩子是家庭的掌上明珠，承載著一個(gè)家庭、一個(gè)家族抑或是一個(gè)名族和*的希望。不但要有豐富的知識(shí)、技能、還要有創(chuàng)造的本領(lǐng)，所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力就 越來(lái)越受國(guó)人的重視。兒童的早期繪畫最有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡屬幼兒有繪畫之興趣，繪畫是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。” 而在當(dāng)今世界里每個(gè)人所面對(duì)的環(huán)境更加復(fù)雜，來(lái)自生活的壓力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常大的挑戰(zhàn)，一個(gè)人的創(chuàng)造性將成為其未來(lái)核心的競(jìng)爭(zhēng)力之一。而創(chuàng)造性繪畫教育同 時(shí)具備培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神兩大特征，非常有利于孩子創(chuàng)造力的長(zhǎng)久保持和發(fā)展。通過(guò)老師們敏銳的觀察力和積極引導(dǎo)，將繪畫與兒童的生活緊密的聯(lián)系在 一起，有利于兒童創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是符合兒童及家長(zhǎng)的根本要求的。僅以兒童美術(shù)教育從業(yè)者而言，我們的能力十分有限，不可能做到對(duì)兒童的想象 力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閮和南胂罅蛣?chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。但我們能盡自己的微薄之力，盡力去將日常生活中加給孩子的框框給剝離，還原孩子的想象力，延長(zhǎng) 這種能力的持續(xù)時(shí)間，做出一個(gè)育人者應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。
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（2）現(xiàn)代兒童繪畫存在的問(wèn)題
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問(wèn)題1：固定思維問(wèn)題。
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什 么是固定思維？舉個(gè)例子，孩子畫太陽(yáng)都從右上角或者左上角冒出來(lái)一個(gè)半圓，這就是太陽(yáng)，有一次，我在到孩子就讀的幼兒園參觀，驚訝的發(fā)現(xiàn)班里的孩子的畫面 驚人的一致！八張畫的太陽(yáng)都是從那冒出來(lái)的，冒出的角度、大小、形狀、涂的顏色也一樣！怎么辦？當(dāng)一個(gè)固定的模式，概念的成為孩子畫畫的一種理所當(dāng)然，那 從側(cè)面證明了我們的學(xué)前美術(shù)的教育，多么的失?。?/p>
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類似這樣的模式比比皆是，比如：每一張畫都是藍(lán)天、白云、小草地。 假如你讓孩子畫一個(gè)你的校園，一定是藍(lán)天白云小草地，你要問(wèn)孩子。你在北京的學(xué)校里，能看到藍(lán)天白云嗎？他們說(shuō)看不到。老師接著問(wèn)你既然看不到，為什么還 要畫藍(lán)天白云小草地呢！孩子回答，我們小朋友都這么畫，我也這么畫！更有甚者，畫的小草都是三個(gè)小三角連在一起，老師問(wèn)孩子，小草都是這樣畫嗎？孩子回 答，我們小朋友都這樣畫的，我也這么畫！類似小草這樣固定模式的還有海鷗、水波紋、三角屋頂小房子、樹、白云上安一雙眼睛，每個(gè)白云上都有一樣的眼睛，一 樣多的眼睫毛！你數(shù)一數(shù)，都不會(huì)少一根的！當(dāng)你看到這樣的畫時(shí)，看著孩子純真的眼睛望著你，你的心情很復(fù)雜。不知道是什么滋味。
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長(zhǎng) 久以來(lái)，有很多的兒童教師以習(xí)慣讓兒童欣賞范畫作畫，這種方式嚴(yán)重影響兒童的創(chuàng)造力和想象力，我們每個(gè)人都知道，繪畫活動(dòng)就是將眼睛所見，一起兒童內(nèi)心沖 動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界。外國(guó)兒童繪畫教育專家認(rèn)為：孩子們的涂涂畫畫實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的景物 在心靈中無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)兒童走進(jìn)大自然，感覺(jué)生活、社會(huì)。讓他們大膽地表現(xiàn)自己的想法。
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但 從另一個(gè)角度來(lái)看，固定思維也有一定的好處，最起碼孩子在一開始知道了太陽(yáng)可以那樣畫，不管是不是模式化，最起碼那也是一種畫太陽(yáng)的方法。兒童教育要做的 事情就是要告訴孩子們?nèi)舾煞N太陽(yáng)的畫法，讓孩子的思維力儲(chǔ)存著無(wú)數(shù)條畫某個(gè)東西的路，并在若干種路中走出孩子自己的路來(lái)！
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教 師對(duì)兒童的影響非常廣泛，如果教師不了解兒童作畫時(shí)畫其所知而不是畫其所見，強(qiáng)調(diào)觀察而忽視了引導(dǎo)兒童觀察與體會(huì)，孩子很想象力的發(fā)展必將受到很大程度的 制約。在兒童美術(shù)教育的實(shí)踐中，需要讓兒童自由地對(duì)身邊的人、物和事件進(jìn)行觀察，并通過(guò)小伙伴以及師生對(duì)話相互交流，從中了解和體會(huì)。只有這樣才能有利于 他們對(duì)所觀察到的事物加深印象，有助于兒童繪畫過(guò)程的實(shí)施。寶貝計(jì)畫對(duì)于同一副場(chǎng)景選擇不同時(shí)間和環(huán)境進(jìn)行寫生的方式值得參考和借鑒，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比讓孩 子們對(duì)事物的多面性有更深刻的認(rèn)識(shí)，并不全是藍(lán)天白云綠草地。
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問(wèn)題2：教師著重于兒童作品的完成，而忽略兒童繪畫過(guò)程、情感的體驗(yàn)。
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繪 畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和創(chuàng)新的過(guò)程。教師教兒童繪畫不是培養(yǎng)小畫家，而是要通過(guò)畫畫使兒童的情感、認(rèn)知等得到健康和諧的發(fā)展，還原孩子的想象力和創(chuàng)造 性。每一次的繪畫活動(dòng)都應(yīng)該給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂(lè)的氣氛中，這樣才能更好的發(fā)展兒童繪畫。在北京*-兒童美術(shù)教師高 級(jí)研修班學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)和*各地優(yōu)秀教師的溝通，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在開展繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有以下幾個(gè)狀況：
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1、活動(dòng)多以上課形式進(jìn)行，過(guò)程規(guī)范，觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)，似無(wú)紕漏。
但 是兒童在整個(gè)過(guò)程中的精力投入情況教師關(guān)注的較少無(wú)，只要看到孩子們?cè)诎舶察o靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，教師就滿足了。殊不知兒童作畫時(shí)候更看重于畫的過(guò)程，并 從中得到愉悅。教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排兒童感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給兒童的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。寶貝計(jì)畫通過(guò)不同年齡段的差異化訓(xùn)練， 如寶貝計(jì)畫變變變教訓(xùn)體系，就是非常有益的嘗試。
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2、組織活動(dòng)時(shí)較為刻板，對(duì)于突發(fā)的教育場(chǎng)景把握不足。如引導(dǎo)兒童畫一只小狗，教師不應(yīng)只著重于其外部形態(tài)特征、線條的勾畫等，更多的要考慮兒童的情感傾向。
1、今天遇到什么開心的事情或者有什么新的發(fā)現(xiàn)呀？
2、你想畫什么呀？
3、 小狗和火車怎樣聯(lián)系起來(lái)？（例如孩子今天發(fā)現(xiàn)了一列火車，并且希望能把火車畫出來(lái)）？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如果能通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并將之與教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行強(qiáng)關(guān)聯(lián)，則會(huì)起到非常好的結(jié)果。比如，引導(dǎo)孩子編寫一個(gè)小狗與火車的故事，小狗在玩它的火車玩具，突然有一天……在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還可以實(shí)施一些情 感教育：1、小狗是人的好伙伴；2、愛護(hù)小動(dòng)物等。兒童繪畫的過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，如果我們只要求兒童畫好“它”，而不顧及其內(nèi)心感受，不因時(shí)因事把 握教育契機(jī)，往往事倍而功半。
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3、兒童正在專心作畫，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅兒童完成的作品開始講評(píng)，另一部分兒 童，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰(shuí)在看在聽呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡......教師在對(duì)少部分作品評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分 孩子的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。認(rèn)為這種做法在兒童繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則，藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。優(yōu)秀的老師往往 會(huì)直擊要點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，積極正向鼓勵(lì)孩子用畫畫的方式來(lái)表達(dá)自己豐富的情感。
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4、不能讀懂兒童的 畫，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒(méi)有用一顆童心去感悟兒童的作品。一幅兒童畫，就是一個(gè)小心靈的探索。現(xiàn)實(shí)生活在孩子 們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。
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經(jīng) ?？吹浇處焸円圆季质欠窈侠?、線條是否流暢、畫得象不象、美不美等來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作品，而對(duì)于初看畫面一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫置之不理或予以否定，就是 在扼殺了兒童的創(chuàng)造力。對(duì)于兒童的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，大而化之的評(píng)價(jià)不能激發(fā)兒童再創(chuàng)作的欲望， 對(duì)看不懂的作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來(lái)表達(dá)自己的感受，通過(guò)北京*兒童美術(shù)教師高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí) 應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
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1、遵循發(fā)展規(guī)律：兒童繪畫有其一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)兒童的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使兒童繪畫興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。
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2、是尊重個(gè)體差異：一個(gè)班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。
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3、激勵(lì)保護(hù)的原則：兒童由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫作品，無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)兒童的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。
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另 外，教師在輔導(dǎo)兒童繪畫時(shí)，繪畫的工具、繪畫材料也太過(guò)局限，沒(méi)有充分利用現(xiàn)有資源。大自然的很多平常的東西，如河里的沙石、大樹的葉子、山上的草秸、瓶 蓋、土豆片......都可以用來(lái)當(dāng)作繪畫的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)兒童繪畫，激發(fā)兒童想象，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)，讓他們?cè)谟?趣的藝術(shù)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)并不容易，需要老師有極為豐富的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，需要不斷的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，例如楊帥老師，僅他閱讀過(guò)的繪 本就多達(dá)4000余，有了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累做保障，才能在兒童教育的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種身邊看似平常的事物多幾分不一樣認(rèn)識(shí)。
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二、美術(shù)教育需要在重視技能訓(xùn)練的同時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)其想象力
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繪 畫作為美術(shù)活動(dòng)的一部分，是一種視覺(jué)藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的活動(dòng)，一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的。兒童一旦離開這些東西，他們 就無(wú)能為力，更談不上自由創(chuàng)作。而且傳統(tǒng)繪畫教育注重技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兒童學(xué)習(xí)被控制在“你聽我說(shuō)，你示范，我模仿” 的過(guò)程中。那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新能力呢？
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1、選擇符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)和天性的作品，要體現(xiàn)出生活化、童趣化， 還要挖掘生活中的人、事、物從中體驗(yàn)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感。從而激發(fā)兒童表現(xiàn)美得感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，從而激發(fā)兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?，F(xiàn)在兒童所接觸的 信息和知識(shí)其實(shí)非常之廣，教師需要看兒童之所喜，聽兒童之所愛，時(shí)刻保持和兒童的共同認(rèn)知。否則課堂上孩子冒出來(lái)個(gè)奧特曼老師就不知該拿小怪獸來(lái)和他配 了。
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2、在教學(xué)中要注重激趣，采用形象具體化合游戲化得手段，把繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)成有趣的游戲活動(dòng)，喚起兒童表現(xiàn)欲望和 情感，引起兒童體驗(yàn)和想象。比較合適的做法就是順著孩子的思路來(lái)，每個(gè)孩子都會(huì)有一些新奇的發(fā)現(xiàn)和想法，教學(xué)中順著他們的思路來(lái)就可以做到百人百面，讓孩 子畫出自己的特點(diǎn)。
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3、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體的動(dòng)作思維和形象思維處在潛伏狀態(tài)。教師要利用直觀演示的方法來(lái)教育，在教學(xué)中教師也可利用電子教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的實(shí)物，讓兒童入情入境，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。
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4、 兒童對(duì)美的感受、對(duì)新事物的興趣往往非常直接的視覺(jué)現(xiàn)象。教師在教室中各個(gè)區(qū)域、角落留出空間，讓兒童把節(jié)假日或外出時(shí)的所見所聞充分的展示出來(lái)，要讓兒 童多看、多聽、多練，盡可能的讓兒童接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切。并指導(dǎo)兒童畫下來(lái)，加深印象。兒童的創(chuàng)作畫的人物、內(nèi)容不一樣。在完成時(shí)有的 還介紹自己的作品，使兒童的好奇心和表現(xiàn)欲得到極大地滿足，不但能增長(zhǎng)兒童知識(shí)還能促進(jìn)兒童對(duì)周圍事物的觀察力的發(fā)展，激起了思維的主動(dòng)性。
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以上所述證明傳統(tǒng)的教育形式和教育方法不能完全適應(yīng)當(dāng)下孩子及家長(zhǎng)的訴求，通過(guò)科學(xué)的教育還原兒童的創(chuàng)造性繪畫才能更好的發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和想象力，這也是兒童美術(shù)教育的趨勢(shì)。
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三、想象力和技法的巧妙結(jié)合，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)
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我 們強(qiáng)調(diào)想象力！發(fā)散！孩子在課上玩的挺高興，又是撕又是涂，想象力無(wú)限！無(wú)論畫什么，老師都是好！好！好！可是當(dāng)你把孩子們這樣畫的一連10張擺在那里一 看，問(wèn)題出現(xiàn)啦！是什么？沒(méi)進(jìn)步！畫了這么長(zhǎng)時(shí)間，跟以前沒(méi)學(xué)差不多，還是畫個(gè)圈圈，幾條線，形狀還是確立不起來(lái)！家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑，我們孩子來(lái)寶貝計(jì)畫學(xué)不 到東西，其實(shí)說(shuō)實(shí)在話，在這個(gè)過(guò)程中，老師教授給孩子們的東西是無(wú)形的，非常好的理念及思維，但是一般的家長(zhǎng)不會(huì)站在這個(gè)角度上想，一是家長(zhǎng)不是專業(yè)的， 而是家長(zhǎng)花了錢覺(jué)得不值，雖然家長(zhǎng)們說(shuō)我們來(lái)學(xué)畫畫就是提高綜合素質(zhì)，但是總是孩子提不高實(shí)際水平，這也不行吧？
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如何將想象力和技法有機(jī)統(tǒng)一的問(wèn)題？既讓孩子學(xué)的真東西，例如技法和基本功，還能不讓孩子枯燥，發(fā)散思維和想象力全部都跟上，不能讓孩子來(lái)寶貝計(jì)畫學(xué)著學(xué)著，連畫畫的興趣都沒(méi)了！這才是關(guān)鍵！關(guān)鍵的關(guān)鍵！
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1、引導(dǎo)兒童多觀察多想象積累其生活經(jīng)驗(yàn)
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想 象和創(chuàng)造絕不可能是憑空出現(xiàn)，它是源于豐富的記憶表象，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造想象的的基礎(chǔ)。所有的創(chuàng)造想象都是來(lái)源于原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新的事物，新 的形象。兒童的美術(shù)創(chuàng)作也是如此，即便是想象畫，也是以現(xiàn)實(shí)生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫面的新形象只能是來(lái)自于自己擁有的生活感受。觀察，是兒童認(rèn)識(shí)客 觀事物的主要途徑。兒童在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛越深刻在大腦里留下的印象據(jù)越是豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)就越強(qiáng)。
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繪 畫是對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造，要引導(dǎo)兒童創(chuàng)造繪畫，兒童就需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子除了模仿老師就沒(méi)有其他的辦法，而在生活中，我們能帶領(lǐng)孩子去公園、動(dòng)物園、博 物館等不同的場(chǎng)所，結(jié)合具體的生活環(huán)境再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述所感知的對(duì)象。用啟發(fā)性的言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)兒童思考、想象，引導(dǎo)兒童感知大自然，感知景象色彩、形態(tài)， 幫助兒童儲(chǔ)存大量的表象，使兒童在繪畫中能夠依靠大腦儲(chǔ)存的表象，進(jìn)行再造想象。
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2、畫范畫時(shí)候要給兒童充分的想象空間。
范 畫教學(xué)是很有效的快速提升畫畫技巧的手段。范畫給給出的內(nèi)容的選擇是非常重要的，如果老師給兒童制定創(chuàng)作內(nèi)容，所提供的要求限制了兒童的想象，兒童在創(chuàng)作 中就不知道該如何發(fā)揮。只能照葫蘆畫瓢，因此內(nèi)容的選擇要給兒童留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。寶貝計(jì)畫的范畫只畫個(gè)開頭做法就比較好，只是開個(gè)頭， 后面讓兒童有足夠的想象空間，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)完成繪畫作品。
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3、重新構(gòu)建繪畫的思維，允許兒童自由的創(chuàng)作。
繪 畫是活的，教育也應(yīng)該如此，身為兒童教育，我認(rèn)為教育應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童自己創(chuàng)作，創(chuàng)造新的內(nèi)容。然而在現(xiàn)代的美術(shù)教育中有很多的兒童教師讓孩子進(jìn) 入畫模仿畫的誤區(qū)當(dāng)中。兒童喜歡模仿。示范，這是不可避免的，但兒童繪畫繪畫的過(guò)程中，先畫哪一筆，再畫哪一處。讓兒童照抄的示范不但會(huì)造成消極模仿和依 賴性。而且還會(huì)造成畫法上的局限，構(gòu)圖造型上的固定，嚴(yán)重的限制了兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以意愿畫的形式為主，我們并不是用繪畫 來(lái)教兒童繪畫，而是為孩子們提供繪畫的工具進(jìn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诶L畫的過(guò)程中產(chǎn)生自主的精神，它將鼓勵(lì)兒童觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
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前 文提及一個(gè)固定思維的問(wèn)題，當(dāng)我們小的時(shí)候?qū)W畫畫每一張畫都是藍(lán)天、白云、小草地，這樣學(xué)也許是對(duì)的，因?yàn)槲覀兡莻€(gè)時(shí)候的教學(xué)水平和整體意識(shí)跟不上。老師 常常交代一句：“等我們長(zhǎng)大了，慢慢的就自己懂了，可以改變的?！笨墒俏覀?nèi)绻麖男【透淖兓蛘呓⒃谝粋€(gè)更科學(xué)、更發(fā)散、更不受固定模式的教學(xué)，豈不是更 好嗎？試想，當(dāng)我們孩子在面對(duì)要畫一個(gè)東西時(shí)，他腦子里出現(xiàn)固定的模式好呢？還是百家爭(zhēng)鳴，有無(wú)數(shù)種思維好呢？當(dāng)然是后者！
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4、以兒童的視角多維度來(lái)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品
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兒 童年齡偏小，不能很好的掌握技巧，當(dāng)兒童在完成一幅作品時(shí)，即使這幅畫的畫面再難看，但在兒童的心中滿足程度并不亞于完成一幅完美的作品，此時(shí)兒童希望與 別人共享這份喜悅，更希望得到他人的肯定和贊賞。這就要求教師要耐心認(rèn)真地看待兒童的作品，鼓勵(lì)兒童做自己作品的解說(shuō)員，為大家講解一下自己創(chuàng)作內(nèi)容，教 師要站在兒童的角度在欣賞。理解兒童的作品，并加以肯定、鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作勇氣，不能以“像與不像”來(lái)確定一張畫好壞。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到更重要的是兒童的創(chuàng)作興趣以 及創(chuàng)造的想象力。兒童對(duì)事物有不同的觀察方式和情感兒童的畫面豐富多彩，教師要善于從兒童的多幅作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的閃亮點(diǎn)，予以肯定，加以啟發(fā)引導(dǎo)，保護(hù)誘 發(fā)兒童可貴的創(chuàng)造力。
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兒童美術(shù)教育的根本意義在于通過(guò)兒童創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成，為他們的全 面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一種有益的嘗試和實(shí)踐。其核心就是將培養(yǎng)孩子想象力與畫畫技法巧妙結(jié)合在一起，做到厚此不薄彼。寶貝計(jì)畫正是這個(gè) 嘗試和實(shí)踐過(guò)程中的先行者，其經(jīng)驗(yàn)值得我的借鑒，并給我很多的啟示。在兒童教育的過(guò)程中，我們始終要堅(jiān)持以愛來(lái)育人的思想，無(wú)愛無(wú)以為教。有愛有方法才能 真正為孩子負(fù)責(zé)，也為孩子家長(zhǎng)及社會(huì)負(fù)責(zé)。
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