在臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師這個(gè)職業(yè)中各類老年護(hù)理機(jī)構(gòu)也是有這方面的需求的，在一些養(yǎng)老院的機(jī)構(gòu)中也是需要在這方面的人才的所以在就業(yè)這方面是不要發(fā)愁的。
1.就業(yè)環(huán)境改變導(dǎo)致就業(yè)壓力增加
就業(yè)是每個(gè)人所面臨的重大抉擇，尤其對(duì)*生來說，是人生的重大轉(zhuǎn)折。每位醫(yī)學(xué)生在五年的*生涯里，無不考慮自己未來的職業(yè)和前途。在大眾化教育背景下，近幾年各大醫(yī)校連續(xù)擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的迅猛增加，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊力。伴隨著科技的發(fā)展和醫(yī)療體制的改革，各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷層次和技能有了更高的要求，各大城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)本科醫(yī)學(xué)生的需求已經(jīng)飽和，而在廣大農(nóng)村和社區(qū)以及邊緣地區(qū)卻極為缺乏醫(yī)務(wù)工作人員。與此極不相適應(yīng)的是醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念相對(duì)滯后。相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為，醫(yī)生是受人尊敬的職業(yè)，同時(shí)也是一項(xiàng)收入較為豐厚的職業(yè)，因此就業(yè)時(shí)往往對(duì)職業(yè)期待和自身期待保有一種高期望值。
大部分醫(yī)學(xué)生目標(biāo)定位于大城市、大醫(yī)院或是縣市級(jí)醫(yī)院，不愿考慮去鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、民營(yíng)醫(yī)院，更不愿意去醫(yī)療機(jī)構(gòu)以外的醫(yī)藥行業(yè)工作。醫(yī)學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身期望與現(xiàn)實(shí)差距較大，大城市、大醫(yī)院對(duì)于人才的需求與期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)學(xué)生自身所能達(dá)到的高度。因此在求職擇業(yè)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生各種心理壓力與沖突，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒反應(yīng)和心理失衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生求職適應(yīng)性障礙。
藥學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)較為困難，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生刻板的對(duì)教師的內(nèi)容進(jìn)行記錄、模仿教師的實(shí)驗(yàn)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，很少運(yùn)用自己的獨(dú)立思維，很多時(shí)候都是按照教師的講授進(jìn)行操作[2]。因此學(xué)習(xí)效果并不理想。
本研究中觀察組學(xué)生給予基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，研究?l現(xiàn)經(jīng)過此種教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組。
基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，此種方法關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體[3]。教學(xué)過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并展開實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，在*對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
贛州臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)校哪個(gè)比較好？在臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)校中贛州的這所學(xué)習(xí)在這方面相關(guān)知識(shí)的掌握程度較高，動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ己軓?qiáng)。
