| 自2008年夏季以來,北京社會各界都以極大的熱情關(guān)注著2010年北京新課程高考方向與具體方案。如高校、高中校、家長、考生對高考分?jǐn)?shù)滿意,將極大地促進課程改革的推進和深化?？忌鷤?nèi)旮咧行抡n程的學(xué)習(xí),是否能夠適應(yīng)新課程高考的變化,已成為校園內(nèi)外熱議的話題。一年來,多元化的信息滿天飛,使得2010屆高*的家長和考生心里沒了底。那么到底2010年新課程高考方案新在哪里?新課程對考生和家長及教師有哪些新要求呢? 關(guān)于新舊考綱與試卷、課標(biāo)與教材及考生差異的綜述  四川高三復(fù)讀學(xué)校排行榜一、考試大綱與高考試卷命制的背景分析 1.自2001年教育部考試中心正式出臺了*高考改革方案以來,從考試科目、考試時間、命題指導(dǎo)思想、到試題結(jié)構(gòu)等方面對"3+2"的高考模式進行了整體調(diào)整。其中,命題指導(dǎo)思想的變革是根本性的,即從知識立意向能力立意方向轉(zhuǎn)變。重在考查考生*各項能力,特別是調(diào)動與運用已有*知識解決新問題的能力。而不是像過去的高考那樣只重視課本知識的考查。既然是能力立意,知識只是能力考查的平臺。更多的試題是以開放性的問題情境及解題信息為背景,考查考生運用*基礎(chǔ)遷移應(yīng)用的能力。 2.八年間,不論是教育部考試中心命制的*高考卷,還是各省市命制的地方高考試卷,都本著穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新、穩(wěn)定壓倒一切的原則來命制的。近年來北京的舊課程試卷,已經(jīng)大量融入了新課程的基本理念與命題思維方式。而明年北京新課程的試卷也會本著逐步過渡的原則來命制——既突出平穩(wěn)過渡的主旋律,又體現(xiàn)新課程加強探究性和過程性的考試特點,以促進課程改革的不斷深化。市教委有關(guān)人士已明確表示2010年的不會出現(xiàn)較大的"落差"。因為高考是選拔人才的水平考試問題,更是關(guān)系到和諧社會、穩(wěn)定發(fā)展的重大問題。 當(dāng)然,高考新課程試卷也會有些變化:(1)具體*考查的知識點會有所變化,但都會在考前通過《考試說明》明確公布。對于復(fù)讀生來說,新增加的知識點總體來說不會太多,完全可以通過復(fù)讀而彌補;(2)"理綜"和"文綜"各*的內(nèi)容比例可能有變化,調(diào)整的原則是與新課程各*的學(xué)時、學(xué)分比例相適應(yīng);(3)在能力要求上仍會有所變化,也會更加注意聯(lián)系現(xiàn)實生活,考查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 3.隨著命題指導(dǎo)思想的不斷升華,隨著命題技術(shù)的日趨完善,我國的高考命題水平在世界上是的。表現(xiàn)在考查的核心問題定位在*能力上、試題命制的開放性、試題本身體現(xiàn)了*的核心價值觀念與取向、試題區(qū)分度和信度的把握水準(zhǔn)、以及試題命制技巧。這一切,已經(jīng)達到非常高的水平。高考試卷特別是在新課程的核心理念上已得到充分的體現(xiàn)——以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)了*論證和探究能力的考查,體現(xiàn)了學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度及價值觀念的方向,使高考舊課程試卷的命制走在了時代的前頭。這種命題的超前性是不以教材知識的變化為基礎(chǔ)的。 4.教育部考試中心和北京考試院的高考試題命制的功能是有利于高校的人才選拔?；谶@一點,命題人根本不會考慮各類教材版本的具體編寫內(nèi)容與形式,只會依據(jù)高考大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)命題。新、舊課程的高考大綱中能力的要求是一致的。不論教材怎么改變,*的基礎(chǔ)知識框架和能力要求是相對固化的。幾年來,山東、江蘇、福建、遼寧、寧夏、廣東、海南等省區(qū)新舊課程轉(zhuǎn)換之際,復(fù)讀考生成功升學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計都有力地說明了舊課程考生復(fù)讀的可操作性。 二、新課標(biāo)和新教材的變化 四川高三復(fù)讀學(xué)校排行榜 1.此次新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的改革力度是空前的,具有革命性的。但具體體現(xiàn)在以下兩點:改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)及小組合作式學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生*的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性;改變教師的教學(xué)方式,變滿堂灌、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式及多樣化教學(xué)方式。為實現(xiàn)上述目標(biāo),課堂教學(xué)應(yīng)凸顯知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實踐過程。改編教材的呈現(xiàn)方式,變結(jié)論式教材為過程性教材。但教材中*主體內(nèi)容與框架沒有顛覆性的改變。 2.新教材的內(nèi)容變化表現(xiàn)在:與舊教材相比,各*新增內(nèi)容不多,屬于局部調(diào)整,*主體知識內(nèi)容與框架沒有根本性變化;分為必修與選修模塊教材兩個部分。選修教材的內(nèi)容以舊教材原有內(nèi)容為主體,也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┬聝?nèi)容,高考內(nèi)容仍以必修教材為主體,將占到80—90%。更多的變化是原有知識在教材呈現(xiàn)過程、呈現(xiàn)方式、知識結(jié)構(gòu)、編排體系上的變化。新教材更加重視知識的形成過程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育;更強調(diào)理論聯(lián)系實際,關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系。 具體到語文、數(shù)學(xué)、外語,這三個科目的新舊教材內(nèi)容編排等變化都比較大,但高考卻都不會有太大變化。其中語文,無論舊高考還是新高考,都不是考教材中的死內(nèi)容,而是考查理解和運用我們的母語——漢語的能力;數(shù)學(xué),新教材很多選學(xué)內(nèi)容是舊教材所沒有的,但我們北京市明確排除了一些選修模塊的內(nèi)容,這樣,新高考與舊高考的差別就不大了,但新高考對文科考生與理科考生的數(shù)學(xué)要求有明顯差異,其中文科數(shù)學(xué)的要求比舊高考要低,而理科數(shù)學(xué)則基本與舊高考要求相同,某些方面可能稍有提高;高中階段的外語本來就是打基礎(chǔ)階段,對外語的要求完全不能與對母語的要求相同,新舊高考應(yīng)該變化不大。 物理、化學(xué)、生物三個*的知識體系比較完整,我們中學(xué)所學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的、成熟的內(nèi)容,不論教材如何變化,其基本內(nèi)容是不變的,高考主要考查中學(xué)的主干知識和各項能力,新舊高考間的差別不可能太大(相比之下,化學(xué)和生物*可能增加部分內(nèi)容)。 文綜三個*中地理是文理兼?zhèn)涞?,自然地理部分基本沒有變化,還刪減了一些內(nèi)容。人文地理主要研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題,增加了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等少部分內(nèi)容,高考考查變化不會太大;政治*與現(xiàn)實結(jié)合緊密,增加的新內(nèi)容不多,刪減的內(nèi)容不少,教材編寫邏輯體系變化,淡化了*或?qū)W術(shù)框架,凸顯了學(xué)生生活邏輯和生活認(rèn)知;只有歷史*在編排體系上變化大一些。主要的歷史事實是確定的,但看問題的角度、觀點會有所變化。但*知識新增加的內(nèi)容有限。關(guān)于各*的具體內(nèi)容變化我們在分*的內(nèi)容中加以敘述。 3.新課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的指導(dǎo)文件,同時也是考試大綱*試范圍劃定的依據(jù)。北京市實行一綱多本教材,但它們都不是高考命題的依據(jù)。因此,學(xué)哪一個版本的教材并不重要,關(guān)鍵是考試大綱中能力的基本要求是否達到,*知識體系與框架是否健全。 三、新舊課程考生的背景分析 1.新課程考生的學(xué)習(xí)過程形式多樣,思維的發(fā)散性和知識的開放性強,知識體系不完整;舊課程考生的*知識體系完備,更利于備考應(yīng)試。從實施新舊課程高考轉(zhuǎn)換的省區(qū)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,舊課程復(fù)讀考生的高考成績證明他們復(fù)讀過程是可行的,提升分?jǐn)?shù)的幅度是令人信服的。 2.新課程考生相應(yīng)心理壓力明顯小于舊課程考生。復(fù)讀的決定是需要考生極大的勇氣,他們心理壓力往往較大,但他們一旦走向成功,復(fù)讀會成為一生的無價財富。但新課程的應(yīng)屆考生在應(yīng)試經(jīng)驗方面、知識體系和基礎(chǔ)方面還存在著明顯的不足,甚至是心里沒底。 3.新課程考生沒有經(jīng)歷過高考失敗的痛苦,再學(xué)習(xí)動力上比較弱,喜歡沖刺復(fù)習(xí)策略,不到后不著急。而復(fù)讀的舊課程考生知恥而后勇,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),遇到困難不易被擊倒,動力始終如一。 |
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