一個孩子語文功底好,不僅是學好語文課,還要做大量的課外閱讀。英語學習是同理。但教材和考試中的閱讀,與我提倡的閱讀不是一個概念,如果前者是我們通常所理解的閱讀的話,那么后者我喜歡把它稱作"大閱讀BIG R"。

今天,我們專門針對教材中的閱讀和"大閱讀"中的閱讀,來說一說它們的主要區(qū)別。如果你手頭恰好有孩子在學校的英語課本和他正在讀的一本讀物,可以拿過來比較一下,體驗一下它們的不同。

"大閱讀"和教材閱讀的區(qū)別

*,來源不同。大閱讀是以讀本為切入點,而閱讀是以教材中的課文為切入點。

第二,內(nèi)容不同。大閱讀濃裹著情節(jié)和故事;而閱讀是經(jīng)過精心編輯和選擇的短文,而且多為非故事類的文章。

第三,目的不同。大閱讀強調(diào)的是信息的傳遞,所以吸引人,承載著有意義的信息是它的重點;而閱讀是為了語言學習,更關(guān)注文章是否包含了教學所需要的單詞、句型和語法項等等。

第四,閱讀方式不同。大閱讀對閱讀方式?jīng)]有要求,孩子愿意怎么讀就怎么讀,讀一半也行,反復讀也行,跳著讀也行,讀不太懂也不用非讀懂了才行。

第五,選擇方式不同。大閱讀完全可以由孩子自己挑選讀物;而閱讀,孩子是沒有權(quán)利選擇權(quán)的。

孩子學習英語的經(jīng)歷

上面說了閱讀與大閱讀的主要區(qū)別,那么,這些區(qū)別給予孩子英語學習的意義又體現(xiàn)在哪里呢?我先講一講自己的經(jīng)歷。

兒子*高年級的時候,他拿著學校留的英語課外補充閱讀給我看,說讀這樣的文章"侮辱我的智商"。豆腐塊大小的文章,計時讀完,還要做選擇題。

于是,我挑戰(zhàn)兒子,你說讀這個侮辱你的智商,那你讀什么?他拿出了Wimpy Kids(小屁孩日記),我一看,生詞不說,語法也很復雜,都出現(xiàn)了虛擬語態(tài),還有不規(guī)范的文體,比如no luck不是完整句,REALLY為了強調(diào)字母全部大寫了。

從教學角度來說,肯定不能把這個用作范文。但兒子就是喜歡,因為那個時候,他和小屁孩一樣,想象著自己有遠程操控物品漂移的魔力,這種共鳴讓他無暇顧及是不是英文寫的,是不是能夠全部看懂。但英語的輸入就這樣自然而然地發(fā)生了。

所以,對比閱讀和大閱讀,他們給孩子英語帶來的影響是全然不同的。具體體現(xiàn)在哪里呢?

"大閱讀"給孩子帶來的影響

*重要是興趣。孩子會哭著喊著要學教材還是更喜歡聽或讀故事?興趣是讓學習自然而深度發(fā)生的前提。

第二是知識學習。教材是為語言學習服務(wù)的,它的側(cè)重點不是提供有價值的內(nèi)容,多數(shù)是沒啥新鮮信息的被精心編輯過的課文;讀本則不然,它要靠內(nèi)容取勝,所以,讀后知識漲得快。

第三是語言學習。教材中的閱讀文章追求語言輸入的系統(tǒng)化和*性,比如充斥著毫無關(guān)聯(lián)的句子,This is a blue pen. That is a yellow pencil.這些孩子們就是學了,也用不好,用不上。而讀物因為有強烈的情境包裹著,生詞和句型鮮活而連貫地呈現(xiàn)在上下文中,讓理解和應用都自然和地道。

第四是記憶。生活中什么事情讓我們記得清晰而長久,而且不費勁?當它具有故事性的時候。同生硬地呈現(xiàn)句型和語法點的課文相比,故事會在無痕之間讓孩子形成對它的清晰而長久的記憶。

第五是分享。大家聚會的時候,誰要是提出來讓孩子背誦英語課文,那估計將成為孩子們*不愛待見的家長了。但是,如果孩子讀到了一個精彩的故事,也許不用我們動員,他們就想著到處去講了。分享得越多,內(nèi)化程度就越高。

第六是量。教材中的閱讀課文是有限的,而讀本是可以海量的。

孩子可以憑借對英語課文的掌握在考試中取得好成績,但很難靠學課文練就英語實力。

講了這么多,是不是我們就可以不學課本中的閱讀了?也不能走極端,特別是已經(jīng)上學的孩子,課本閱讀還是非常重要的,起碼要做到上課認真聽講,下課認真完成老師留的作業(yè)。

它們之間的關(guān)系是什么呢?大閱讀是基礎(chǔ),需要每天做;而應試型的閱讀可以通過課內(nèi)學習來訓練,比如掐時間計算閱讀速度,答題來檢驗理解程度,錯題分析找出閱讀中的盲點等等。

總而言之,讀課文不能夠代替課外閱讀,要想有英語實力又能夠在考試中的高分的話,兩者缺一不可。