以便以后生活實際中可以運用,因此筆者采用PBL教學方法來傳授,讓學生全程參與,以問題為引導,以現實生活場景為鋪墊,讓學生以積極的心態(tài)參與其中,從而掌握所學內容。在本節(jié)課的前一周下發(fā)一張調查問卷,以學生生活中常見的知識或網絡知識都可以查到的內容為基礎,讓學生有興趣參與。如生活中的電壓有哪些,舉例說明,人體電阻是多少,安全電壓是多少,常見的觸電形式,家庭中的插座一般是什么形式,為什么有三個孔等等。上課分鐘可以讓學生回答上述問題,學生回答可能各式各樣,教師應以積極的表揚形式來引導學現生活中的用電知識。然后用三分鐘的時間展示生活中的觸電場景,從而來引導常見的觸電方式,引出同學們電工就不應該怕電,而更應該利用好電。

互動教學模式在中職"電工基礎"推行中的常見問題總整體教學結構上看,"電力基礎"是中等職業(yè)技術院校的一門專業(yè)理論知識課程。它對中職學生以后的教育教學發(fā)展、就業(yè)前景、發(fā)展前途具有重要的作用,也是電力職業(yè)教育課程中的一門基礎性*。但是,在傳統(tǒng)的教育模式下,"電工基礎"課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方面,很多專業(yè)教師過于重視灌輸專業(yè)詞匯的含義和公式理論,整體教學過于應試化,不符合電力技術專業(yè)的實用性。另一方面,因其專業(yè)特色所限,很多學生對這門知識都抱有抵觸的心理,不喜歡或是不愿意接觸電力知識,這也讓課堂教學一度陷入發(fā)展停滯階段。應該說在推行互動教學模式之后,這種現象得到了一定的改變,但是仍然有一些學校在互動式探究模式的應用和實踐中存在問題。

合肥市圣安貴考電工證焊工證登高證制冷證等特種作業(yè)操作證新辦600,復審280.不放心歡迎來我們學?，F場報名,學校有兩個校區(qū),

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