而非被動地機械接受。例如,在學完直流電路后進入正弦交流電路,由于這兩種類型電路采用的分析計算方法,在本質(zhì)上都是相同的,所以要有意識地引導學生觀察、比較、歸納,使知識起到承上啟下,融會貫通的作用?？傊?不論用什么方法,都應重視教學過程,雙邊活動的配合,實行"教師為主導"與"學生為主體"相結(jié)合,變學生的"要我學"為"我要學"。優(yōu)化閱讀指導,擴大知識視野,培養(yǎng)學生的興趣《電工基礎(chǔ)》安排了內(nèi)容豐富的閱讀材料以滿足學生的求知欲,擴大其知識面,有的是對教材的拓寬,有的是對難點的注解,有的是實際的應用。教師要引導學生挖掘其涵蓋的內(nèi)容和教育教學功能,調(diào)動學生的積極性和主動性,達到鞏固雙基知識的目的,以提高學生的素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)。

互動教學模式在中職"電工基礎(chǔ)"推行中的常見問題總整體教學結(jié)構(gòu)上看,"電力基礎(chǔ)"是中等職業(yè)技術(shù)院校的一門專業(yè)理論知識課程。它對中職學生以后的教育教學發(fā)展、就業(yè)前景、發(fā)展前途具有重要的作用,也是電力職業(yè)教育課程中的一門基礎(chǔ)性*。但是,在傳統(tǒng)的教育模式下,"電工基礎(chǔ)"課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方面,很多專業(yè)教師過于重視灌輸專業(yè)詞匯的含義和公式理論,整體教學過于應試化,不符合電力技術(shù)專業(yè)的實用性。另一方面,因其專業(yè)特色所限,很多學生對這門知識都抱有抵觸的心理,不喜歡或是不愿意接觸電力知識,這也讓課堂教學一度陷入發(fā)展停滯階段。應該說在推行互動教學模式之后,這種現(xiàn)象得到了一定的改變,但是仍然有一些學校在互動式探究模式的應用和實踐中存在問題。

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