國務(wù)院日前頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，落實科學(xué)發(fā)展觀，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。無數(shù)事實證明：我國技工嚴重匱乏問題只有靠職業(yè)教育來解決。
從我國企業(yè)人才現(xiàn)狀看，之所以把發(fā)展職業(yè)教育當成我國的戰(zhàn)略決策，是走新型工業(yè)化道路的迫切需要。目前我國技能人才的嚴重匱乏，已到了該警鐘重鳴的地步！在發(fā)達*制造業(yè)中，高級技師及技師、高級工與初級工、中級工的比例為35:50:15，而我國沿海一個省會城市的抽樣調(diào)查比例則為2:4:94。于是，越來越多的人加入振臂呼吁的行列：先進的技術(shù)可以引進，現(xiàn)代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進，但大批量的技術(shù)工人卻無法引進，只有靠職業(yè)教育來解決。
再看看《決定》規(guī)定：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大致相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進一步發(fā)展，每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動者上億人次，使我國勞動者的素質(zhì)得到明顯提高。由此可見，*將花大力氣投入職業(yè)教育，職業(yè)教育將是我國造就人才的一個重要途徑。
與高等學(xué)校著重培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，職業(yè)教育則著重培育具有實踐能力的人才。對*來說，雖然這兩方面的人才都不可缺少，但對具有實踐能力的技術(shù)人才需求相對更多。因為任何*的人才結(jié)構(gòu)都是金字塔形，真正搞尖端發(fā)明創(chuàng)造的是少數(shù)人，而要將發(fā)明創(chuàng)造通過生產(chǎn)和流通轉(zhuǎn)化為社會需要，則需要多數(shù)人參與。瑞典資源并不豐富，其所以那么富，靠的就是受過良好教育的人才，其中*光彩的是它的職業(yè)教育，培育了許多能工巧匠。在瑞士，學(xué)生完成9年義務(wù)教育，即*畢業(yè)后就開始分流，其中，約有70%的畢業(yè)生走進職業(yè)學(xué)校。瑞士人認為，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合他的愛好和實情，照樣有出息。因為一個*不能只培養(yǎng)科學(xué)尖子，還得培養(yǎng)職業(yè)尖子。據(jù)此，瑞士鐘表等制造業(yè)一直領(lǐng)跑世界。
我國每年新增的勞動就業(yè)人口達2000萬，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者的職業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道，促進勞動者就業(yè)，將有利于調(diào)動和發(fā)揮廣大勞動者的積極性與創(chuàng)造性。職業(yè)教育將教育之光放射到廣大勞動者身上，讓包括打工者在內(nèi)的普通勞動者都具有職業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)，也有利于社會穩(wěn)定。
然而，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的消極影響及一段時間內(nèi)社會上不恰當?shù)仄娴毓拇蹈邔W(xué)歷的誤導(dǎo)，使許多人存在著鄙視職業(yè)教育的觀念，寧可花錢托人上普高，也不把孩子送進職業(yè)學(xué)校。目前，這種教育的偏見需要匡正，“惟高學(xué)歷”的用人觀點需要糾正！
據(jù)職業(yè)介紹中心對第三季度崗位供需情況的調(diào)查顯示，許多行業(yè)對各技術(shù)等級的勞動力的需求人數(shù)在上升，特別是對中、高級以上技工人才的需求已超過40%；而用人單位對于大專以上學(xué)歷的需求量僅占不到30%，那些學(xué)歷不高但具有一定技術(shù)等級的技術(shù)人員，將更受到用人單位的歡迎。在一定意義上可以說，高學(xué)歷不敵高技能，在人才市場上，專業(yè)技術(shù)人員開始吃香了。
