北京西城區(qū)藝考生文化課補(bǔ)習(xí)哪家好/藝術(shù)生一對(duì)一文化課全科沖刺？詞不離句，句個(gè)離丈，困??擾高三學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題是單詞不過(guò)關(guān)。許多學(xué)生盲目孤立地去死記單詞，十遍、二十遍地去寫(xiě)、去背，但效果并不好。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文去記單詞。短語(yǔ)和句型，并通過(guò)閱讀，在理解的基礎(chǔ)上記億，在記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用。

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預(yù)習(xí)的形式

讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。

這里首先牽涉到一個(gè)讀書(shū)方法問(wèn)題。要進(jìn)行預(yù)習(xí)，必須學(xué)會(huì)讀書(shū)。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)有不同的讀書(shū)方法和要求。課前預(yù)讀對(duì)閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書(shū)劃分為粗讀、細(xì)讀和精讀三個(gè)層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達(dá)到由粗讀到細(xì)讀的層次。

粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對(duì)新課有一個(gè)粗略和直觀的印象，并對(duì)課文中討論的主要問(wèn)題做到心中有數(shù)。

細(xì)讀，也就是仔細(xì)地閱讀。細(xì)讀中應(yīng)弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及個(gè)人的疑點(diǎn)所在，要求能把握中心，初步理解課文。

粗讀課文以后，往往會(huì)產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的感覺(jué)，這證明對(duì)課文內(nèi)容的思考已經(jīng)有了一定的意識(shí)指向，它會(huì)驅(qū)使自己的思維向更深入的方向發(fā)展。這時(shí)應(yīng)回過(guò)頭來(lái)從本節(jié)課文的開(kāi)頭分節(jié)細(xì)讀。在細(xì)讀中對(duì)于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的閱讀，只有這樣，才會(huì)真正理解概念和定理中最關(guān)鍵的字、詞、句的特定含義。

預(yù)習(xí)前*能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問(wèn)題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習(xí)提綱可根據(jù)與現(xiàn)行教材配套發(fā)行的各*教學(xué)目標(biāo)手冊(cè)去擬定。手冊(cè)中每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，且已劃分出能力的達(dá)標(biāo)層次。因此預(yù)讀提綱不一定專(zhuān)門(mén)去寫(xiě)，可直接在手冊(cè)上勾畫(huà)或作些說(shuō)明即可，只是要求心中必須有目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。像這樣一種有目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。

如果是教師安排的課堂預(yù)習(xí)，一般都會(huì)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將新課知識(shí)點(diǎn)演變成一個(gè)個(gè)閱讀思考題，形成一個(gè)完整的新課知識(shí)導(dǎo)學(xué)系列，將學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀與教師的課堂教學(xué)以及課后的鞏固訓(xùn)練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建議剛開(kāi)始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)，*能配合使用這種預(yù)讀提綱和思考題，這樣可使自己較快上路，并能提高自己對(duì)預(yù)習(xí)的信心。

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