作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。多年以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題。那么如何批改*語(yǔ)文作文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

【如何批改*語(yǔ)文作文】 ?

一、作文講評(píng)是作文批改的重要組成 ?

說(shuō)白了，寫作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，就是要讓每一位不會(huì)寫作的學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對(duì)前者來(lái)說(shuō)，講評(píng)就是“雪中送炭”，對(duì)后者而言，講評(píng)就是“錦上添花”。但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)是有差別的。是在“長(zhǎng)善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動(dòng)態(tài)變化的，這就更需要語(yǔ)文老師的辛苦和智慧，讓講評(píng)課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問(wèn)題。 ?

無(wú)論何種情況，有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個(gè)問(wèn)題就是成功。實(shí)踐證明，大而化之是沒(méi)有多少意義的。 ?

二、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn) ?

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“!”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，*結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”作文批改除了改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過(guò)作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。 ?

在作文批改的過(guò)程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過(guò)的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來(lái)的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無(wú)新意，但語(yǔ)句還通順，有的作文語(yǔ)言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，將給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。 ?

三、在作文文本修改中關(guān)注學(xué)生情感 ?

作文評(píng)改要關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程及內(nèi)心世界。不妨借助評(píng)語(yǔ)的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感。例如，用“退一步海闊天空”、“是緣分讓我們走到了一起”等來(lái)化解同學(xué)之間的矛盾;用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識(shí)淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的好美之心;用“身邊如果沒(méi)有心聲的朋友，把我當(dāng)做知心的朋友好嗎”來(lái)委婉勸說(shuō)沉迷上網(wǎng)的同學(xué)。這樣的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使老師和學(xué)生之間增進(jìn)情感交流，學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)不再冷漠。在這些交流中，學(xué)生對(duì)作文文本不再是寫完交本了事的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對(duì)話。隨著這種對(duì)話次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)自覺地在立意構(gòu)思、過(guò)渡照應(yīng)、遣詞造句上下功夫。 ?

四、進(jìn)行“互動(dòng)”批改 ?

1、互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)的前提下靈活處理特殊情況?？梢苑謨刹礁吨T實(shí)施，*步：教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)作文批改的方法、要求、規(guī)律等基本知識(shí)，組織全體學(xué)生商討決定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn);第二步：隨著時(shí)間的推移，教師逐步放手，讓學(xué)生自己發(fā)表意見直至掌握批改要求。 ?

2、互改習(xí)作。開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟：⑴先在組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)，互相批改本組內(nèi)同學(xué)的作文，如改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)等;⑵由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見;⑶教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。 ?

3、互談體會(huì)。這是互動(dòng)時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大互動(dòng)交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟;⑴小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者以及教師進(jìn)行“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā);⑵小組外交流，統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得互動(dòng)效應(yīng)。 ?

【*語(yǔ)文作文怎么批改】 ?

一、以教師為主的示范模式 ?

首先，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外要將本次作文中集中反映出來(lái)的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改做到有的放矢。 ?

其次，教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過(guò)程。還可選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問(wèn)題，并作理論引導(dǎo)。 ?

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時(shí)，教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，從作文理論上加以指導(dǎo)。 ?

*，經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的討論后，學(xué)生意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，作為學(xué)生互相批改的指導(dǎo)原則。 ?

這種模式是以教師的指導(dǎo)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)改能力，為接下來(lái)的互批互改做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一階段學(xué)生的意見得到充分肯定和認(rèn)可，所以他們熱情高漲。 ?

二、以學(xué)生為主的互批模式 ?

互批作文是一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來(lái)。就學(xué)生互批作文的形式而言，有一對(duì)一式和多對(duì)一式。 ?

1、一對(duì)一式可以分為結(jié)對(duì)、交錯(cuò)、隨機(jī)等幾種情況。 ?

結(jié)對(duì)可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對(duì)批。交錯(cuò)即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推?；ハ鄬?duì)批便于雙方的互評(píng)互改，交流溝通。交錯(cuò)批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級(jí)中的等級(jí)和評(píng)價(jià)。 ?

隨機(jī)互批可以抽簽的形式進(jìn)行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。 ?

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益。 ?

2、多對(duì)一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。 ?

全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。學(xué)生在作文上的問(wèn)題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應(yīng)為教師挑選出來(lái)的典型，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評(píng)改，或貼在墻上作文園地中，放在網(wǎng)上，讓全體學(xué)生共同評(píng)議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。 ?

部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于作文園地中，等等，這種方式較自由。 ?

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學(xué)生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因?yàn)椤疤暨x樣本權(quán)”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導(dǎo)與主體的完美結(jié)合。 ?

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，人數(shù)不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對(duì)文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對(duì)每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由一人執(zhí)筆評(píng)定好中差等級(jí)，寫下評(píng)語(yǔ)，再交本人修改。 ?

這樣可以引發(fā)學(xué)生參與作文批改的意識(shí)和行動(dòng)，使好的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，后進(jìn)生能學(xué)到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間“爭(zhēng)鳴”。這樣，學(xué)生批改的作文不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。 ?

當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平等客觀因素的限制，對(duì)于已互動(dòng)修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益。什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好的評(píng)語(yǔ)呢? ?

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1、平等交流，鼓勵(lì)為主。 ?

尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。 ?

2、有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位。 ?

看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。具體而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思維的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。 ?

3、評(píng)語(yǔ)幽默，富有文采。 ?

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。 ?

【*語(yǔ)文教師怎樣批改作文】 ?

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地 ?

*生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！? ?

而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。 ?

例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘詠?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。 ?

二、讓作文批改成為思想交流的陣地 ?

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了__”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。 ?

他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。 ?

三、讓作文批改成為情感交流的陣地 ?

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒(méi)背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至*也沒(méi)下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是*生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路;面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。 ?

于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。 ?

如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂(lè)而不為?其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是*的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。 ?

【*語(yǔ)文教學(xué)中作文批改的方法】 ?

一、巧激學(xué)生興趣，引出評(píng)改內(nèi)容 ?

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是*的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)*限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想像和愉悅，提高學(xué)習(xí)效果。 ?

如上語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)以“一篇游記”為內(nèi)容的作文評(píng)改教學(xué)課時(shí)，首先，教師在*時(shí)間用精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣，并利用語(yǔ)言和自身親和力的優(yōu)勢(shì)將上課的內(nèi)容，得與失的評(píng)斷(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創(chuàng)新等)與例文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寫上生動(dòng)有趣的串講詞，教師以引導(dǎo)者和合作者的身份拉動(dòng)作文評(píng)改，帶動(dòng)作文欣賞與評(píng)議(全班參與)互動(dòng)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播功能，教師將多媒體制作的以“游記”為內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機(jī)上，學(xué)生可以清晰的瀏覽到共享資源，這些直觀、立體、生動(dòng)、自然地試聽資源，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改進(jìn)一步探索的欲望。*，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊出上節(jié)課學(xué)生自己和他人的習(xí)作，激發(fā)起他們?cè)u(píng)改自己和他人作文的欲望，從而拉開了學(xué)生習(xí)作評(píng)改課的序幕。 ?

二、采用互動(dòng)交流，確定評(píng)改重點(diǎn) ?

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，*語(yǔ)文教學(xué)中也要讓作文評(píng)改課“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中了解作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作資源。 ?

當(dāng)然改革作文評(píng)改教學(xué)課是寫作教學(xué)中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導(dǎo)學(xué)生成功確定評(píng)改重點(diǎn)，便是這次探索歷程取得成功的關(guān)鍵。 ?

如上語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)以“珍藏的記憶”為題的作文評(píng)改教學(xué)課，首先，教師利用多媒體的評(píng)論功能引導(dǎo)學(xué)生讀懂命題者的意圖，明白本次習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)即過(guò)程是否清楚、敘事是否完整、表達(dá)方式是否多樣、情感是否真摯、語(yǔ)言是否有文采等，然后學(xué)生從習(xí)作評(píng)改重點(diǎn)出發(fā)，自主地表達(dá)、評(píng)論自己和他人文章中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過(guò)探究質(zhì)疑使學(xué)生對(duì)作文寫作技巧有更進(jìn)一步的理解，對(duì)如何審美、評(píng)判一篇較為出色或較為優(yōu)秀的文章有自己獨(dú)有的感受和見解。 ?

其次，利用多媒體的傳播功能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，促使學(xué)生通過(guò)多重對(duì)話，對(duì)已經(jīng)定型的思維進(jìn)行重新修正。教師在學(xué)生互評(píng)交流時(shí)適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)他們與所要表現(xiàn)的生活世界和自我以及讀者的深度對(duì)話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其問(wèn)的“關(guān)系”中開掘各種寫作資源。*，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有余，教師一定要抓住機(jī)遇，適時(shí)地選擇一至兩篇有代表性的學(xué)生作文，作為這節(jié)課的習(xí)作示范評(píng)改內(nèi)容。因而，評(píng)改內(nèi)容就這樣在互動(dòng)、交流與碰撞中水到渠成，批改重點(diǎn)就這樣在互動(dòng)交流與指導(dǎo)中得到落實(shí)。 ?

三、合理篩選信息，實(shí)現(xiàn)共修共改 ?

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。” ?

在運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行*語(yǔ)文作文批改教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生“能變換文章的布局或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫”。在確定了作文評(píng)改主題、內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，教師首先要針對(duì)本次修改重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流作文修改策略，學(xué)生便帶著明確的目的，各自獨(dú)立自主嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)知識(shí)管理的功能集中查找、搜集與主題相關(guān)，自己感興趣的資源。 ?

其次，由于資料來(lái)源復(fù)雜，良莠不齊，難免與主題不相符合，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理歸類。學(xué)生在信息的收集、篩選、加工的過(guò)程中提煉出自己所需的材料，并由此對(duì)習(xí)作進(jìn)行示范修改，讓學(xué)生把修改好的作文上傳到班級(jí)QQ群或發(fā)表在博客上。 ?

*，學(xué)生和教師通過(guò)QQ群或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)等方式對(duì)修改后的作文進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)作表現(xiàn)出來(lái)的思想作進(jìn)一步的精細(xì)加工，使初步成形的寫作成果更加完善，從而激發(fā)學(xué)生更高層次的修改欲望。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、修正與自我表現(xiàn)展示、總結(jié)以及生與生之間的相互評(píng)價(jià)、修正進(jìn)入了我們所期待的積極而活躍的富有創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)，形成了一個(gè)“修改――總結(jié)――展示”的良性循環(huán)，從而增強(qiáng)了作文評(píng)改課的針對(duì)性、目的性和功效性，做到了教有所值、學(xué)有所得。 ?