教師備好課是上好課的前提，也就是說“教學(xué)”要成功，“備課”必先行。那么如何備好一堂*高年級語文課呢?一起來了解下吧： ?

如何備好一堂*高年級語文課 ?

一、備自己 ?

語文教師要具備豐富的語文專業(yè)知識，即語言應(yīng)用學(xué)方面的知識。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學(xué)知識等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。 ?

教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學(xué)習(xí)，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。 ?

語文課本中選編了大量的文學(xué)作品。在通過這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學(xué)生的一定的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求語文教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識、文學(xué)理論知識、文學(xué)創(chuàng)作知識、文學(xué)批評知識等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會很快地提高。 ?

相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。沒有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應(yīng)該博覽群書，涉獵到各個領(lǐng)域，讀文學(xué)大家的文學(xué)作品，讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。 ?

二、備學(xué)生 ?

一堂好的課，總是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。在備課時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平，心理特點，進入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時的感受和可能遇到的問題，做到心中有數(shù)。當老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)沒有學(xué)生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢?原因在學(xué)生還是在自己?我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學(xué)生。當你了解了班上每位學(xué)生知識層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，就不但不會出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力。 ?

三、備教材 ?

教師拿到教材后，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。 ?

教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來設(shè)計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言，認識事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。 ?

這樣每個單元從課內(nèi)閱讀――課外擴展閱讀――實踐閱讀(口語交際、習(xí)作等)，始終圍繞一個文化主題展開。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學(xué)生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源，使一個單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結(jié)合。也就是在開始每一單元*課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學(xué)才有實效性。 ?

四、備教法 ?

設(shè)計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實現(xiàn)教學(xué)目標。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，采取的方法不盡相同;同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，教師采用的方法也不同，而且在一節(jié)課中，各環(huán)節(jié)的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我們應(yīng)該反復(fù)琢磨教法，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。這就要求我們教師在備課時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以達到*的教學(xué)效果。 ?

如何備好一堂*語文課 ?

一、正確把握課標與教材是備課的基本 ?

教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標，實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學(xué)就會偏離方向，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生也就會不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下四個環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。 ?

一是把握課程標準。我們要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標，重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。 ?

二是把握教材內(nèi)容。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念，編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。 ?

三是把握重點，難點。在備課中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的*語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點，難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。 ?

二、精心設(shè)計教學(xué)方案是備課的重點 ?

教學(xué)方案的設(shè)計是在認真研究教材，學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程、教師的備課應(yīng)當通過精心設(shè)計教學(xué)方案，做到“五精”，來體現(xiàn)*特點，教師特色，以利于教師的提高，利于學(xué)生的發(fā)展。 ?

1.精心設(shè)計教學(xué)目標任務(wù)。 ?

新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標(知識與技能)，程序性目標(過程與方法)，體驗性目標(情感態(tài)度與價值觀)，注重三維目標的互動整合，逐步形成素質(zhì)。 ?

2.精心設(shè)計教學(xué)流程。 ?

教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點:有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于自主體驗，有利于全員參加，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在備課中，可先預(yù)設(shè)板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟。若教學(xué)中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時，教師應(yīng)當靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。 ?

3.精心設(shè)計問題 ?

問題是思維的核心、只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。*語文中的許多知識，只要我們精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，多設(shè)計話題性，開放性等問題，為學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。 ?

4.精心設(shè)計作業(yè)。 ?

教師應(yīng)從作業(yè)的主體――學(xué)生出發(fā)，既要在具有趣味性，實踐性和開放性的前提下設(shè)計作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。 ?

5.精心做好教學(xué)反思。 ?

教學(xué)反思在新課程實施中被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素。我們要針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標的達成度，教學(xué)策略是否得當，學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當，問題設(shè)計是否有意義，情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果進行再思考，再認識，并及時把感想，心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進行認真整理。在反思中應(yīng)不斷反躬自問，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整，豐富，優(yōu)化方案設(shè)計，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長、這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗，避免以后的教學(xué)實踐少走彎路，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路，同時又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。 ?

三、充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵 ?

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。在準確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題:什么樣的學(xué)習(xí)目標適合他們 ，怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習(xí)目標 。在預(yù)設(shè)文本時，教師應(yīng)該還要做到心中有“人”――學(xué)生、這就要求我們老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自覺做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)該蹲下來與學(xué)生共同學(xué)習(xí):他們喜歡什么 ，他們喜歡怎樣學(xué)。 ?

如何備好一堂*中年級語文課 ?

1、備課標及教材。 ?

“研讀課標，活用教材”。課程標準是*教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)的直接依據(jù)。針對語文課來說應(yīng)認真學(xué)習(xí)“*語文課程標準”，明確“*語文課程標準”中語文*的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。 ?

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同時還要靈活運用好教材，教材只是教學(xué)活動中的一種媒介和物質(zhì)載體，它不是教學(xué)的*，由于地域差異和學(xué)生個體差異及學(xué)情差異，教材只能是為我們所用的半成品。因此，對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性，肯定不是最適合的。給我們留下了創(chuàng)造與發(fā)展的空間，尋找“更適合”的也是新課程理念所提倡的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，把教材改一改，變一變，引用學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的事物等，使自己的教學(xué)設(shè)計更貼進學(xué)生的實際生活，在尊重、理解好教材的基礎(chǔ)上使教材活起來，課堂活起來。 ?

2、備學(xué)生。 ?

“以生為本，全面發(fā)展”。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、合作者，備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提，盡可能地多地從學(xué)生的角度去思考和教學(xué)設(shè)計。新理念下的課堂，個性化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展的時間多了，空間大了，由此導(dǎo)致課堂變數(shù)也增多了。同時新課程要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，教師應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，學(xué)生是一個個有血有肉的，活生生的，個性鮮明的人，教師要想學(xué)生使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)都能得到發(fā)展和進步，必須先了解學(xué)生的實際生活基礎(chǔ)、情感、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的差異等情況，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和難點，設(shè)計適合學(xué)生的合理有效的教學(xué)活動，遵循“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育觀念，才能有的放矢地進行教學(xué)。 ?

3、備教法。 ?

“教法多樣，注重策略” 備教學(xué)方法就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段以實現(xiàn)教學(xué)目標。恰當?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生可以接受，最終實現(xiàn)了有效教學(xué)。 ?

自學(xué)法：自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。*生在校期間初步學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成獨立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。 ?

啟發(fā)式教學(xué)法：在授課的過程中，教師避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對問題和現(xiàn)象進行思考、討論，再由教師總結(jié)、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學(xué)生深入思考和進一步學(xué)習(xí)的空間，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 ?

互動式教學(xué)法：教師提出問題或現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以實現(xiàn)教學(xué)互動;而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學(xué)生之間相互啟發(fā)的作用，進而又促進了教學(xué)。教學(xué)相長，擴展了教學(xué)的深度與廣度。 ?

4、備練習(xí)。 ?

“精心設(shè)計，有的放矢”課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。 ?

5、備作業(yè)。 ?

“做到精心挑選，適量適度”布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。 ?

怎樣備好一堂*語文課 ?

(1)備課標。 ?

這里我所說的備課標指的是教師首先應(yīng)認真學(xué)習(xí)“語文課程標準”，明確“語文課程標準”中語文*的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解“語文課程標準”，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。 ?

(2)備教材。 ?

備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，“工欲善其事，必先利其器”。 教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門*，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學(xué)生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。 ?

(3)備學(xué)生。 ?

備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。記得有一次我給我所在的一個農(nóng)村**學(xué)生上一篇關(guān)于超市的識字課文時，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學(xué)校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在城市孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。 ?

(4)備過程。 ?

備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：*個是新知識的獲得;第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù);第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。 ?

具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢?一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 ?

②教法。孔子早有訓(xùn)語：為師者要“因材施教”。我們教師都知道“教無定法”，教育學(xué)生不能搞“翻版”，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個“活”字。我們學(xué)校有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學(xué)生討論*一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把*一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。 ?

這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以“活”字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。 ?

③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個“精”字。④練習(xí)。練習(xí)要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓(xùn)練重點。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。 ?

(5)備教案。 ?

教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了“教學(xué)目標”以后，應(yīng)以“教學(xué)的內(nèi)容和步驟”為主。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎?一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。 ?