有一位研究者以前曾在高中當(dāng)數(shù)學(xué)老師，剛拿到教科書(shū)教學(xué)生時(shí)，非常不習(xí)慣，極傷腦筋，但站在一位教師的立場(chǎng)，是不能說(shuō)喜歡或討厭的。有時(shí)，即使自己不太愿意，仍要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，不能因不喜歡就不向?qū)W生說(shuō)明。那么，如何提高強(qiáng)化記憶力呢？ ?

? 遇到這種情況，為維護(hù)師譽(yù)，自己必須先完全了解。萬(wàn)一在課堂上被學(xué)生問(wèn)倒了，答不出來(lái)，則第二天起再也不敢踏進(jìn)教室了。所以，對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事物，大體上必須自己先預(yù)習(xí)，像看參考書(shū)、或問(wèn)同事等以便能夠了解。相反的，把準(zhǔn)備好的功課，重復(fù)教過(guò)好幾班以后，那么到了第三遍，就能不看書(shū)而完全地記憶在腦海中。如此上起課來(lái)，就越來(lái)越輕松而能應(yīng)付自如了。當(dāng)然，說(shuō)明時(shí)要注意學(xué)生的反應(yīng)，若像水在矗立的木頭上流動(dòng)，滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生根本跟不上；相反的，慢慢地講解，學(xué)生比較有思考的機(jī)會(huì)，也才能理解。 ? 如果學(xué)生提出：“老師，你竟然能把這樣難的題，這么快地解答出來(lái)，以前大概也像我們一樣這么用功吧？”老師一定回答：“唉呀！以前我也沒(méi)辦法如此順利作答的，但現(xiàn)在既然當(dāng)老師，每天反復(fù)指導(dǎo)你們，就等于比你們用功好多倍，而且又做了好幾年的老師，大部分的事物，都已經(jīng)深深印在腦海中。你們也是一樣，將來(lái)有機(jī)會(huì)指導(dǎo)別人時(shí)，也會(huì)像我現(xiàn)在這樣熟練的。” ? 指導(dǎo)別人某件事時(shí)，指導(dǎo)者必須對(duì)事物詳細(xì)了解，才能以淺易的話(huà)說(shuō)明，且對(duì)那件事物能夠做出適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。只要靠平常多下一番努力，所記憶的事物，便能永遠(yuǎn)存在腦海中，而保持活生生的記憶，隨時(shí)隨地可取出來(lái)應(yīng)用。 ? 一旦畢業(yè)了，往往不再用功或沒(méi)有機(jī)會(huì)再用功者，因?yàn)楫?dāng)了家教或教導(dǎo)小孩讀書(shū)則反而有了再學(xué)習(xí)英文、數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，且比以前還用功得多，這都是因?yàn)楫?dāng)家教或指導(dǎo)小孩讀書(shū)責(zé)任心所驅(qū)使之故。既有的、已學(xué)的知識(shí)必須加以活用，不活用必定不多久就遺忘了。因此，利用指導(dǎo)別人的機(jī)會(huì)，我們可確知自己是否有充分的知識(shí)，如果沒(méi)有也要及時(shí)補(bǔ)充。因此，經(jīng)由指導(dǎo)別人反而使自己獲得再受教育的機(jī)會(huì)，正是所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。 ? 有很多人害怕指導(dǎo)別人，但目前，公司外的進(jìn)修、私人的補(bǔ)習(xí)班到處林立，極其盛行，利用這些地方來(lái)進(jìn)行研究也不失為一個(gè)辦法。開(kāi)會(huì)時(shí)，或平時(shí)同事間彼此交換意見(jiàn)，不妨也多說(shuō)一些數(shù)字，如此才有機(jī)會(huì)去記憶某些數(shù)字?；?qū)⒅R(shí)、新體驗(yàn)、新學(xué)到的知識(shí)提出來(lái)試驗(yàn)，有錯(cuò)誤再相互更正修改，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，才能確實(shí)地吸收新知以為己用。 ?