任教中年級，常常會碰到這樣的情況：任憑老師怎樣賣力地講，學生還是自己玩自己的，似乎無動于衷。那么如何學好*中年級語文呢？一起來了解下吧： ? 如何學好*中年級語文 ?

? 　一、教師角色的轉變? ? 　　在教育教學中，教師要懂得如何施愛于學生。教師對學生的愛，是非血緣關系的愛，是類對類的愛。"師愛"是為師之"魂"。教育的全部秘訣就是一個字--愛。愛每一個學生，讓學生們在被愛中學會愛，學會包容別人，接納別人，同時減少對周圍環(huán)境及身邊人的仇視，學會做人。當一個教師把自己的生命和激情傾瀉在職業(yè)中時，其舉手投足，一顰一蹙之間會充溢著濃厚真摯的師愛。應尊重學生，而尊重是教師開展工作的基本前提，也是教師職業(yè)道德的基本要求，只有尊重學生的人格，自尊心，尊重學生的個性差異，尊重學生的創(chuàng)造性、耐心地體悟，理解學生的心理感受，努力成為學生的良師益友。? ? 　　心理學家諾爾蒂說："如果兒童活在肯定、贊許和鼓勵的環(huán)境中，他就會學會自信，進取與探索，并善于自我激勵。"在平時的學習活動中，老師應多為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，促使他們積極參與各項班級活動，給他們提供在活動中發(fā)揮特長，體驗成功的機會。? ? 　　"長綆易汲深井之水，淺水難負載重之舟"，教師對學生施愛，尊重是不夠的還應知識淵博、興趣廣泛、談吐幽默，學生才會心悅誠服，才會切身體會到從該教師身上學到的東西對前途大有裨益。? ? 　　二、言傳身教，多份信任? ? 　　教師不僅要教好書，更重要的是要育好人。對學生進行品德教育不僅僅是語文教師、思想品德教師的事情。每個教育者都應該認真鉆研德育大綱的要求，掌握本*如何滲透德育的工作方法，用深入淺出、形象生動的語言在講授本*內容時滲透的德育內容，與實際生活結合起來，不僅要教會學生做學問，而且要教會學生做人。葉圣陶先生說過："教育就是培養(yǎng)習慣。"習慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結果。德育寓于教學，應是一個"隨風潛入夜，潤物細無聲"的過程。絕非生硬地牽強附會。在教學中，應自然地把可師可法的典故和道理講給學生聽，使之品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提高。當學生在教師的言傳身教理解并接受后，良好的行為習慣就會逐步形成。? ? 　　教師是職業(yè)活動內的"言傳"與職業(yè)活動外的"身教"的統(tǒng)一。教師的行為在工作和生活空間都處于有效狀態(tài)。當你選擇了教師這一職業(yè)，就意味著你在任何公共場所的一言一行都有可能影響到一個孩子的行為。孩子都是有向師性，教師在孩子的心目中是最主要的模仿對象，就是他們的榜樣，能對學生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學生向社會學習形成品德的重要途徑。當榜樣的行為和說理教育一致時，品德教育會取得*的教育效果。當教育者只進行口頭教育自己卻不能言行一致時，教育是難以奏效的。? ? 　　我們在言傳身教的同時，應對學習多份信任是最重要的。許多教師不知不覺地扼殺了學生自我思考的天性，或許在我們把一個個所謂的標準答案強加讓孩子去記憶時，他們心中是不是很傷心，因為可能他們的答案比我們的更好。? ? 　　其實教學中的一切驚喜，都只緣于教師給孩子的一份信任，一次機會，在一次次給予的過程中，你就會發(fā)現(xiàn)學生越來越敢想、敢說、敢辯，教學過程中就會連連出現(xiàn)驚喜，而這種課堂教學正是我們所倡導的有生命的課堂。? ? 　　三、學生自主學習能力的培養(yǎng)? ? 　　立足問題，創(chuàng)設良好的語文教學情境，引領學生自主探討，激發(fā)學生效應。因為人的學習是一種自主的活動。在學習過程中，學生對語文有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，引起學生對語文知識規(guī)律本身的濃厚興趣，把問題作為語文教學的出發(fā)點。問題是思維的起點和出發(fā)點，有問題才會去思考。 ? 學生就會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所有的問題。教師要還學生的學習主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關系。教師要定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。讓成功感始終伴隨學生學習的旅程。學生是學習的主體，所有新知識，只有通過學生自身的"再創(chuàng)造"活動，才能納入其認識結構中，才可能成為有效的知識。? ? *語文中年級課外閱讀指導 ? 　一、激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)閱讀習慣? ? 　　興趣是驅動學生主動閱讀的發(fā)條。*生多以形象思維為主，他們對死板抽象的理論性書籍不感興趣，要想激活學生的閱讀興趣，我們就必須根據(jù)*生的認知規(guī)律和閱讀傾向，詮選符合他們認知和發(fā)展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養(yǎng)其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內驅力，閱讀量就會呈幾何式發(fā)展。? ? 　　筆者在教學實踐中根據(jù)*中年級學生認知比較活潑、形象的特點，因此，我們可以先引導學生學習故事性比較強的閱讀活動和課外讀物：筆者曾經(jīng)通過設置故事會的形式，給大家講活潑可愛的童話故事，先讓學生坐著靜靜地聽，用故事激發(fā)學生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵學生將自己聽到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來吸引學生對課外知識的汲取興趣，激活大家對閱讀的期望和欲望。 ? 引導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍對搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們在選擇讀物時一定要摒除那些說理性比較強的、抽象的讀物，要選擇這類符合學生學習興趣和情感認知的讀物，這樣才能激發(fā)學生開展閱讀的欲望。? ? 　　此外，根據(jù)*生有很強的好勝心的特點，我們還可以開展課外閱讀知識競賽來激發(fā)學生去自主吸取營養(yǎng)。我們的知識競賽內容要靈活廣泛，不拘一格，可以設置故事接講，也可以設置古詩趣對，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設計，讓學生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來體味和感受文字的魅力，從而形成一個可持續(xù)發(fā)展的閱讀情趣。? ? 　　二、教師言傳身教，設置任務驅動? ? 　　*生具有很強的模仿能力，他們在跟教師學習知識的同時還會模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個特點，規(guī)范自己的閱讀行為，以此來言傳身教，現(xiàn)身說法給學生樹立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領大家一起閱讀，以自己豐富的讀書經(jīng)歷去指導學生，并努力在閱讀過程中和學生結成志趣相投的“書友”，和學生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學策略上，筆者采用了任務驅動法，設計一些趣味性和操作性比較強的課外閱讀任務，以此來驅策學生進行積極的閱讀行動。? ? 　　教學過程中，筆者本著“營養(yǎng)均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設置課外閱讀任務：科普讀物是*生拓展科學知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼?！贰陡]蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險記》等給學生展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來吸引他們深入閱讀。此外，*中年級也可以適當接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。? ? 　　教師現(xiàn)身說法，學生任務驅動，這樣里應外合就具備了全面發(fā)動學生積極開展全方面閱讀的條件，如此一來，學生的閱讀興趣充分被激活，知識面得到有效擴展。? ? 　　三、挖掘教材文本，積極向外拓展? ? 　　閱讀是一種心理體驗，是對作者作品的再創(chuàng)造過程，讀者的閱讀是對作品的再一次詮釋。所以，提高學生的課外閱讀能力，應該從文本的引導中實現(xiàn)。*階段，學生的課業(yè)負擔不是太重，教師要充分利用學生課外閱讀這一黃金時間段，借助文本進行引導閱讀。在每一周抽出幾節(jié)自習課時間，挑選經(jīng)典文章和書籍，集中給學生進行集體閱讀。這樣做主要是由于*生自我約束能力和自我學習能力尚顯薄弱的關系，需要教師在關鍵時期伸出手拉一把。教材也是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。? ? 　　比如，我們學習了《航天飛船》課文以后，就可以進一步引導學生閱讀關于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學生探知天文知識。學習了《海底世界》一文，我們可以引導學生去電視上看《動物世界》里千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點帶面，腳踏實地地擴充和拓展課外閱讀知識，值得借鑒。? ? *中年級語文作文教學方法 ? 　一、中年級語文寫作教學中應反思的問題 ? 　　1、教學模式老化 ? 　　重模式，輕創(chuàng)新。談起作文，*中年級學生*感覺就是*自然段需交待時間、地點、人物、事情四要素，末尾段就是用上感嘆句抒發(fā)贊美或是通過這件事我學會了一個怎樣的道理，而中間的事例往往都是千篇一律的經(jīng)典案例，家里的老奶奶都是滿頭白發(fā)在昏暗的屋子里干活，“我”做錯事后都是被父親嚴厲地打罵一頓后母親溫柔地呵護安慰等等，鮮有閃光新穎之作。 ? 在作文教學中，學生的思維被禁錮，簡單地記錄生活后，流水式地將其進行寫作，為湊夠字數(shù)，學生作文便出現(xiàn)諸多無關要緊的話語、拖沓的情節(jié)、累贅的描述，沒有重點，沒有質量。為使作文能朝著優(yōu)秀范文方向發(fā)展，老師們不厭其煩地用細化式的指導方法限制學生思維，令學生失去對生活獨有的感受，缺乏新穎性。模式的老化，使得學生作文陷入盲目跟從的境地，令學生逐漸失去創(chuàng)作的興趣與信心。 ? 　　2、學生畏懼心理 ? 　　*的作文對而剛上三年的學生來說，最容易出現(xiàn)的問題就是心理障礙。學生由于年紀較小，仍處于“兒童期”階段，心智并不成熟，自身吸收的閱讀內容并不豐富，缺少對身邊事物的觀察，表達能力以及理解能力也有所欠缺，然而，由看圖作文到?jīng)]有圖的作文是一個具體到抽象的轉變過程，一向習慣看著圖畫說出圖畫內容就足以的他們一下子沒有了能參考的對象后，面對的更是一個簡短的題目，同時，他們曾經(jīng)*最擅長的表達方式里頭的簡單的名詞、動詞、形容詞再如何堆砌也無法滿足三四百的字數(shù)要求，與*寫話區(qū)別之大，使得他們內心感到了無本可照，學生往往會無從下手，內心不由暗生恐懼，恐懼不夠字數(shù)、恐懼無話可說，于是便開始畏懼甚至厭惡、逃避寫作。 ? 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? 　　此外，在教學過程中教師還應注意：一是課前應理解課本編排的意圖。要理解編者安排多首古詩詞的目的，其在本單元以及本學期教學中的作用，與其他詩詞有何關聯(lián)。二是可選部分簡單易懂的古詩詞讓學生作練習使用。三是讓學生按自己的理解寫成各種散文或小故事，或是進行想象繪畫，讀、寫、畫相結合，有助于調動學生的學習積極性和主動性。? ? 　　綜上，可將學生對古詩詞的學習由被動轉換為主動探求式學習，提高學生的自學能力和興趣，把枯燥乏味的古詩詞學習當作樂趣和享受，從而讓古詩詞教學的獨特魅力真正發(fā)揮出來。? ? 　　二、注意易產(chǎn)生的誤區(qū)? ? 　　在*語文古詩教學過程中，教師要注意方法，不可急于求成，避免造成以下幾個誤區(qū)：? ? 　　1、傾盆大雨式的題解。? ? 　　有些教師急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態(tài)。畢竟學生的認知水平是有限的，我們要根據(jù)實際情況進行教學。? ? 　　2、信口開河式的問答。? ? 　　古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會?？捎行┙處熢诠旁娊虒W中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好地領會其意境。? ? 　　3、填鴨、注入式的串講。? ? 　　串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發(fā)學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考，不能進行填鴨式、注入式教學。? ? 　　4、文學鑒賞式的分析。? ? 　　*古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為*生無法理解得這么深奧，畢竟他們的知識水平有限。? ? 　　5、囫圇吞棗式的翻譯。? ? 　　古詩的翻譯可以幫助學生更好地理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢地直譯，盡量保持詩的原意和結構，做到恰到好處。?