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1.2008年揚(yáng)州教師資格證高中語(yǔ)文說課是哪篇課文

每年的題目肯定是不一樣的。重要的是掌握說課的技巧。說課的方法和技巧 “說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。 說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時(shí)應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說課，現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。 一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。 1、誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的*手材料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。 2、誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。 說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 3、誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。 4、誤區(qū)之四:“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。

2.揚(yáng)州新東方國(guó)際高中入學(xué)考試成績(jī)

童鞋來看看吧。上海澳大利亞高中課程是澳大利亞*認(rèn)可，是華東地區(qū)*一所用全英文講授澳洲課程的學(xué)校，課程內(nèi)容完全與國(guó)際接軌。是與澳大利亞、新西蘭、加拿大、英國(guó)、美國(guó)同步的高中和*本科課程，文憑和學(xué)位廣受國(guó)際認(rèn)可的中外合作學(xué)校。澳大利亞高中課程打破了傳統(tǒng)的一考定乾坤的選拔模式，考試和平時(shí)成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)則根據(jù)學(xué)生出勤、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方面來表現(xiàn)。 畢業(yè)生可參加澳洲國(guó)際*入學(xué)考試，被世界5000多所*認(rèn)可。包括最熱門的商務(wù)、法律、電子工程、航空航天專業(yè)，還包括生物工程、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)學(xué)等新興專業(yè)，真正為上海學(xué)生創(chuàng)造了一條國(guó)際化、多選擇的留學(xué)通道，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)入讀北美和世界名校及獲得獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)學(xué)生而言，澳大利亞高中課程的針對(duì)性更強(qiáng)，升入世界名校的機(jī)率也更大。 上海金蘋果學(xué)校澳大利亞國(guó)際高中作為華東地區(qū)*授權(quán)開設(shè)澳大利亞高中課程(WACE)和*的入學(xué)考試中心，深受澳大利亞教育*重視，在澳洲教育*的鼎力扶持下，上海金蘋果學(xué)校澳大利亞國(guó)際高中與澳洲高中所采用的教學(xué)模式相同，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)，澳大利亞國(guó)際高中的同學(xué)們不但能在本土享有澳洲的教學(xué)體制，而且能與澳洲學(xué)生同步接收到澳大利亞教育信息。 金蘋果學(xué)校的12年級(jí)學(xué)生通過參加WACE考試，可以報(bào)讀100多所世界著名*。不僅可以去澳大利亞，還可以直接去加拿大、美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、愛爾蘭等歐洲發(fā)達(dá)*世界一流*，并且可以報(bào)考上千個(gè)專業(yè)，包括最熱門的商務(wù)、法律、電子工程、航空航天專業(yè)，還包括生物工程、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)等新興專業(yè)，真正為上海學(xué)生創(chuàng)造了一條國(guó)際化、多選擇的留學(xué)通道。

3.揚(yáng)州新東方國(guó)際高中怎么樣？有針對(duì)去英留學(xué)的培訓(xùn)課程嗎？

我是新東方畢業(yè)的 很清楚的告訴你 沒有針對(duì)這兩個(gè)的培訓(xùn) 只有針對(duì)托福和SAT的培訓(xùn) 還有一個(gè)小高考要過掉 取得國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)證書 不用參加高考 因?yàn)閷W(xué)生的目標(biāo)一般都是美國(guó)的高校 另外 常春藤是美國(guó)的 比率也不高 但是一般努力的學(xué)生在托福和SA取得好成績(jī)可以申請(qǐng)到美國(guó)排名60以內(nèi)的學(xué)校

4.揚(yáng)州某高中學(xué)生舉報(bào)學(xué)校補(bǔ)課引爭(zhēng)議，假期到底該不該補(bǔ)課？

一個(gè)高中生敢于舉報(bào)學(xué)校老師的統(tǒng)一補(bǔ)課，為他的勇氣和膽量點(diǎn)贊。但是某種程度上，我卻為他的學(xué)習(xí)成績(jī)及未來的高考而擔(dān)心。要知道學(xué)校的統(tǒng)一補(bǔ)課基本是不收費(fèi)的，或者是收費(fèi)很低，和校外的輔導(dǎo)班比較起來的經(jīng)濟(jì)投入基本可以忽略不計(jì)。高中階段，每位老師，每個(gè)家庭，每個(gè)孩子身處其中的每一個(gè)人都不容易，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒在那里，對(duì)于一個(gè)四五線小城的高中生來說，他們的未來出路更多的其實(shí)是通過高考這條線。我覺得對(duì)于高中生來說，假期是應(yīng)該補(bǔ)課的，因?yàn)楦咧须A段并不是義務(wù)教育，但是他們面臨的是未來的高考。對(duì)于*階段和*階段的孩子來說，根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，給他們安排適合的課程也同樣重要。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，在這個(gè)持續(xù)的過程中，只有能堅(jiān)持的才能走得更穩(wěn)，更扎實(shí)更快。說的再宏大一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一輩子的事，我們經(jīng)常說的活到老學(xué)到老，為什么在我們孩子身上就不適用了呢？他們的壓力很大是沒錯(cuò)，可是*的孩子哪個(gè)壓力不大呢？哪個(gè)孩子不需要學(xué)習(xí)呢？哪個(gè)孩子不需要讓自己的綜合技能更強(qiáng)大呢？我想如果有很多的父母在叫囂*和*階段的補(bǔ)課不應(yīng)該，但是到高中階段，大部分的父母應(yīng)該是舉雙手贊成學(xué)校的集體補(bǔ)課的。如果沒有學(xué)校集體補(bǔ)課的過程，大部分的孩子在寒假和暑假期間都在于玩的狀態(tài)，很少有孩子能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就算是在高中階段也一樣。這種強(qiáng)迫式的，讓孩子學(xué)習(xí)的方式不好，會(huì)增加他們的逆反心理，就像問題中提到的這位舉報(bào)的孩子一樣，但是如果沒有強(qiáng)迫，又有多少孩子會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？高考不僅僅是一個(gè)孩子的事，有些時(shí)候更像是一個(gè)家庭的大事。其實(shí)這并不是關(guān)乎到父母的面子問題，而是關(guān)乎到一個(gè)孩子的未來。未來他們能找什么樣的工作，未來他們會(huì)遇到什么樣的結(jié)婚對(duì)象，未來他們是否能過得更幸?？鞓?，其實(shí)很多都和他們所處的環(huán)境有關(guān)。985高校和普通的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的孩子是平等的，他們沒有什么不同，但是因?yàn)樯硖幉煌沫h(huán)境，他們的眼界，視野，格局，以及他們的未來就會(huì)有大不同。

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