普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學生，拋開其他社會價值不談，他們都有一個共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿足這個最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者邪教。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探討職業(yè)教育或普通教育“應該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結論。隨著對人的全面發(fā)展的認識的提高，隨著社會實踐的發(fā)展和社會條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側重于社會性，職業(yè)教育突出個體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應公費或者費用較低，它的教學計劃必須由*嚴格統(tǒng)一，不受市場左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費，教學計劃完全由市場決定。
　　
　　一、職業(yè)教育與普通教育在價值上的區(qū)別
　　由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動，因此教育的價值問題應當是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關系問題的邏輯起點和最終歸宿。教育價值的不同決定了教育內容的取舍不同，進而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務于人的發(fā)展，又服務于社會的發(fā)展，下面我們就這兩個方面分別展開論述。
　　(一)二者在服務于人的發(fā)展上的價值區(qū)別
　　其一，普通教育關注人作為高級生命體的自然價值，如何與自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關注人在勞動分工中的社會價值，如何與他人的協(xié)調求得個體的發(fā)展。普通教育的價值應該建立在超社會的萬物世界里，關注的應該是人與整個客觀世界的關系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類特有的生命潛能與性靈，突出生命的價值和人格的尊嚴。
　　其二，普通教育是從人的內在身心結構來關注人的存在和發(fā)展，關注民族的整體素質。職業(yè)教育則是從外部條件來關注人的社會存在和發(fā)展，講究個體發(fā)展的特點。一個和諧的社會就應該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。
　　其三，普通教育側重關注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側重于關注人的現(xiàn)實層面的發(fā)展的全過程性。從理論上說，人類的發(fā)展是沒有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時間和社會客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類永遠追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實可能和需求，尋求個體潛質與社會需要的結合點，以職業(yè)為導向，對教育的方向、層次進行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個性。
　　(二)二者在服務于社會方面的價值區(qū)別
　　普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會發(fā)展規(guī)律，指導社會發(fā)展的實踐。而職業(yè)教育的學生則是作為社會實踐的實施者，具有鮮明的個性特色。沒有普通教育社會就沒有品位，沒有職業(yè)教育社會就沒有色彩。
　　
　　二、職業(yè)教育與普通教育在內容上和實現(xiàn)方式上的區(qū)別
　　 (一)二者在內容上的區(qū)別
　　普通教育所要求的認知內容不以應用為目的，而重在認識過程的本身，在認識過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內容應相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來我們目前許多普通高校本質屬于職業(yè)教育，就應改為職業(yè)技術。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務對象。
　　(二)二者在實現(xiàn)方式上的區(qū)別
　　職業(yè)教育與普通教育的實現(xiàn)方式是由它們的價值和內容所決定的。從*宏觀的法律政策上看，由于普通教育應當是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強的*意志性和*的干預性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學體制來看，普通教育辦學主體和辦學形式相對單一，有較強的計劃性，其激勵和約束機制主要依賴于*、專家的評價和監(jiān)控，其次才是社會公眾的感受。職業(yè)教育辦學主體多元化，辦學形式多樣化，有較強的市場性、靈活性和開放性，其激勵和約束機制主要依賴于市場競爭和受眾的評價。從具體的教育教學方法上看，普通教育強調傳授過程的思想性、理論性、知識的滲透性和內化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學方法應成為普通教育的主要教學方法。職業(yè)教育應強調傳授過程的直接性、實踐性、知識的組合性，因此，示范法、實訓法、問題解決法等教學方法應成為職業(yè)教育的主要教學方法。
　　
　　三、教育者和被教育者的教育目的
　　實際上人的一生就是一個教育過程，參與社會實踐就會被社會教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現(xiàn)行教育模式歸納起來大致有三個階段：九年義務初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個不同階段的教育目的進行分析。
　　義務教育階段：提高民族素質，為中等教育打下良好的基礎。
　　中等教育階段：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。
　　高等教育階段：包括普通高等院校和高等職業(yè)院校，普通高等教育體現(xiàn)了較強的*意識性和較強的執(zhí)政黨的黨性，黨和*應為其實行免學費教育。實際上我國大部分普通院?！懊彪y附“實”，具有普通教育和職業(yè)教育的雙重職能，既具有普通教育統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征，又要培養(yǎng)學生求知的技能，往往很難兼顧。隨著社會的發(fā)展，社會分工將越來越細化，教育職能也應細化，分工明確將提高教育資源的效率。*應對所有普通院校進行一次篩選，保留辦學實力較強的普通院校，加大投入力度，其專業(yè)設置由*掌控。剩余院校則轉為職業(yè)院校。
　　作為教育的主辦方其目的都是振興民族精神，實現(xiàn)*富強為己任。但作為受教育者目的有所不同，是選擇普通院校還是職業(yè)院校，根據(jù)考生的興趣或家庭經濟情況而定，而不是考不上普通院校才進入職業(yè)院校。進入職業(yè)院校求得一技之長，畢業(yè)后靠技能得以生存，他們的服務對象是具體的經濟實體。進入普通教育院校的學生，畢業(yè)后要進入基礎研究領域和高尖端科技領域，他們的服務對象就是*或整個民族，沒有具體的實體。