我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法，進(jìn)行閱讀。有學(xué)者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)習(xí)英語是從學(xué)習(xí)英語詞匯開始的，對于*生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。*生學(xué)習(xí)詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習(xí)的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。
針對*生，學(xué)習(xí)詞匯可以歸納為七個層次：*，聽懂；第二，會說；第三，會認(rèn)；第四，會拼；第五，會寫；第六，會背；第七，會用。這七個層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋：
*，聽懂。能夠聽懂是學(xué)習(xí)單詞的*要求，從兒童習(xí)得母語詞匯的過程來看，八九個月的孩子還不會說話，當(dāng)他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學(xué)習(xí)英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達(dá)到了聽懂的要求。在實際的教學(xué)操作中，許多課堂用語要求學(xué)生達(dá)到這個層次即可，如：Raise your hand, please! 請舉起你的手。 Open your book. 打開你的書。學(xué)生能夠聽懂，做出相對動作即可。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，從而能夠說出單詞。針對于幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但對于*生來講，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行及時的糾音，尤其是一些*學(xué)生普遍容易讀錯的音，以保證學(xué)生讀音的標(biāo)準(zhǔn)。
第三，會認(rèn)。會說的層面是指學(xué)生根據(jù)中文能夠說出英文單詞，如蘋果（apple）；或者是學(xué)生根據(jù)實物或圖片，能夠說出英文單詞。再往上一個級別，就是要求學(xué)生會認(rèn)，根據(jù)英文書寫能夠認(rèn)讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照A-P-P-L-E, apple,這樣進(jìn)行朗讀。這個環(huán)節(jié)看似簡單，其實是在為學(xué)習(xí)英文字母的書寫打基礎(chǔ)，不可忽視。
第五，會寫。在學(xué)生會拼的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生練習(xí)二十六個大小寫字母的書寫，需要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的四線三格中，按照一種字體進(jìn)行練習(xí)，如木棍體、劍橋體等，*能和本地區(qū)的*課本要求相統(tǒng)一。當(dāng)然，會拼和會寫兩個環(huán)節(jié)也可以相互結(jié)合，學(xué)習(xí)一個字母讀音的同時，也可以同時學(xué)習(xí)它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認(rèn)單詞并不代表會背單詞，在日常生活中也經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認(rèn)識的，所以會背這個環(huán)節(jié)上，要求一個準(zhǔn)確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準(zhǔn)意思，以及相應(yīng)的語法。例如英語單詞table和desk的區(qū)別；以及an apple和a banana的使用。達(dá)到了以上七個級別，我們可以說在*階段，對一個單詞的掌握就算過關(guān)了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出*生學(xué)習(xí)詞匯*從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準(zhǔn)，拼寫正確，不強(qiáng)求一律，要符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。
在*階段的實際教學(xué)中，這七個層次是怎么劃分的呢？以廣州市的*英語教材為例：廣州市*英語教材劃分為兩個階段：一*學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是《英語口語》共四冊，即每學(xué)期學(xué)習(xí)一冊；*到*學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是《*英語》，共八冊，同樣是每學(xué)期一冊。從這個劃分中我們可以看出，*一、*對英語詞匯的要求就處于*，聽懂；第二，會說的層面上。廣州市*生從*開始學(xué)習(xí)二十六個字母的書寫，進(jìn)而要求拼寫單詞、背單詞。僅僅*的*個學(xué)期，就從第三個層次直接過渡到第七個層次，因而在實際教學(xué)中，如果教師經(jīng)驗不豐富，容易造成知識銜接的斷檔，在學(xué)生中容易出現(xiàn)兩極分化，產(chǎn)生所謂的“差生”。
在朗文新東方教材體系中，詞匯學(xué)習(xí)也存在七個層次的由淺入深，根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為過渡的相對自然一些，同樣以在廣州市POP少兒英語中心的教學(xué)為例，《朗文新東方少兒英語啟蒙級》適用于**學(xué)生，啟蒙級教材同樣分為A、B兩冊。（*各地情況不同，根據(jù)本地區(qū)情況，有的省市把啟蒙級作為學(xué)齡前兒童的適用級別，一級對應(yīng)*的*，在此，僅以廣州市的體系為例，進(jìn)行說明。）*開始，對應(yīng)《朗文新東方少兒英語一級》由此遞升。
在《朗文新東方少兒英語啟蒙級A》冊中，要求學(xué)生做到聽懂、會說，學(xué)生能夠在教師的TPR教學(xué)配合下聽懂全英文的課堂用語，并做出相對反應(yīng)；能夠在實物或圖片的幫助下讀準(zhǔn)老師教授的英文單詞，并開始學(xué)習(xí)簡單的句型。在《朗文新東方少兒英語啟蒙級B》冊中，學(xué)生在聽懂、會說的基礎(chǔ)上，開始逐步學(xué)習(xí)認(rèn)單詞，重點詞匯和基本詞匯要求學(xué)生能夠看拼寫讀出單詞。在《朗文新東方少兒英語一級A》冊中，要求學(xué)生全部要認(rèn)單詞，并且開始練習(xí)二十六個字母大小寫的正確書寫，要求的字體與廣州市*英語課本中的字體要求一致，同樣為木棍體。在“自然拼音”教學(xué)法的輔助下，要求學(xué)生能夠拼寫單詞，部分優(yōu)秀的學(xué)生在教師使用“自然拼音”讀單詞的幫助下，能夠聽寫出單詞?？谡Z句型的學(xué)習(xí)，要求做到準(zhǔn)確，并初步能夠認(rèn)簡單句。在《朗文新東方少兒英語一級B》冊中，開始要求學(xué)生結(jié)合“自然拼音”知識來背單詞，并能夠書寫簡單句。從《朗文新東方少兒英語二級》開始，對詞匯的要求，達(dá)到了全部的七個層次，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)語法知識，并開始全面結(jié)合“故事教學(xué)法”初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們可以看出在朗文新東方英語教材體系中，七個級別的要求更為明朗。
在理論上我們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)知規(guī)律，但是在實際的教學(xué)中還是存在著各式各樣的問題。比如讀音不準(zhǔn)，除機(jī)械性的操練外，教師一定要滲透“自然拼音”知識，讓學(xué)生體會到英語單詞讀音的規(guī)律性。另外，一定防止學(xué)生從學(xué)習(xí)英語單詞的開始，就養(yǎng)成靠漢語拼音或漢字加注的壞習(xí)慣。
在談到*英語詞匯學(xué)習(xí)這個話題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是*人學(xué)習(xí)英語的老大難，從*詞匯八百，到*詞匯一千八，高中詞匯兩千五，再到*英語四級詞匯四千二、*英語六級詞匯五千五，可以說許多考試都是以單詞量為標(biāo)志的，每個級別考試的單詞量都是考生面前的一座高山，單詞量不夠成了考生的通病。那么，到底應(yīng)該如何背單詞呢？能不能從*開始就打好單詞的基礎(chǔ)呢？根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，答案自然是肯定的。
背單詞一定要有方法，切不可機(jī)械性地重復(fù)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把單詞中的字母寫顛倒，這就是機(jī)械性重復(fù)留下的后遺癥。那么*生背單詞的科學(xué)方法是什么呢？答案是：法無定法。因為單詞的記憶要根據(jù)個體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。*生背單詞都有哪些方法呢？
*，多次重復(fù)法。根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識記后最初的一段時間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對*生而言，他們的機(jī)械性記憶力比成人要好，但是存在的問題是學(xué)的快，遺忘的也快，這就是有的家長提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個問題呢？作為教師，在教完新單詞后，要盡早復(fù)習(xí)，讓學(xué)過的單詞有計劃地多次重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)活動中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。作為家長，需要幫助學(xué)生反復(fù)聽寫新單詞，并且有計劃地聽寫以前學(xué)過的單詞。
第二，按音節(jié)記單詞。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要利用自然拼音的知識，并且按照音節(jié)對單詞進(jìn)行劃分，這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標(biāo)準(zhǔn)，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個比較難的單詞為例，hippopotamus河馬，如果不懂得對單詞進(jìn)行劃分，記憶是非常困難的，根據(jù)自然拼音知識，我們可以對單詞進(jìn)行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s,這樣拆開記憶，是有規(guī)律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規(guī)律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。
第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進(jìn)行分組，分組后把同一類別的單詞一起記憶，通俗一點的說是把單詞“穿成了串”，然后進(jìn)行記憶。以《朗文新東方少兒英語》系列教材為例，打開詞匯手冊，我們發(fā)現(xiàn)有些行的單詞前面是有圓點的，一個圓點下的單詞，就是按照邏輯進(jìn)行的分類。我們以《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》*單元為例進(jìn)行詳細(xì)的說明：*單元重點和基礎(chǔ)詞匯共有27個，圖片詞匯8個。在27個詞匯中，共劃分為四個圓點：
*個圓點里有單詞：coloring reading singing skating talking writing我們可以看出這幾個單詞都是動名詞，講解時要結(jié)合語法現(xiàn)在進(jìn)行時，對于程度好的班級，可以引出doing,以及上面幾個單詞的動詞原型。在單詞表中把這幾個單詞歸為一類，我們可以推出與之相關(guān)的重點句型：What am I doing? I am …; What’s he doing? He is …; What’s she doing? She is …; What are they doing? They are …
第二個圓點里有單詞：black blue brown green orange purple red white yellow 我們可以很自然的看出這是按照顏色種類進(jìn)行的分類，除課本上的這幾個單詞外，結(jié)合*課本，我們還應(yīng)該引出color和grey,并且要滲透給學(xué)生colors，因為在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問有幾種顏色時，很容易錯說成how many color?其實color是可數(shù)的。同樣根據(jù)單詞，我們可以推出這一圓點下的相關(guān)句型：What color is it? It is … What color are they? They are … What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is …
第三個圓點里有單詞：eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 我們看出這是數(shù)字類詞匯，但是在對這些數(shù)字類詞匯進(jìn)行講解之前，由于學(xué)生的程度不同，一定要先復(fù)習(xí)數(shù)字one到ten，進(jìn)而講解eleven到twelve,并且引導(dǎo)學(xué)生在thirteen到nineteen中找規(guī)律，從而進(jìn)行記憶。對于程度比較好的班級，要滲透類概念詞匯number。
第四個圓點里有單詞：my your這個圓點中只有簡單的兩個單詞，確實不可忽視，當(dāng)*次講解時一定要講解到位，讓學(xué)生熟悉掌握，并學(xué)會靈活應(yīng)用。這類需要達(dá)到靈活運用的詞匯，在《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》中，還有：our where but not what
when who want work。往往學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，理解運用能力如何，是有這些小詞決定的。
*，本單元還有圖片詞匯：book bag pencils notebook desk board crayons eraser paint brushes,這些可以歸入到課堂用品類詞匯。
除了做到對詞匯進(jìn)行熟練的邏輯分組外，教師還要對每組內(nèi)的詞匯進(jìn)行分析，哪些詞匯是以前在《朗文新東方少兒英語預(yù)備級（啟蒙）》或《朗文新東方少兒英語入門級（一級）》中學(xué)過的，教師都要心中有數(shù)。另外，還要預(yù)測哪些詞匯學(xué)生讀音讀音時會遇到困難，比如thirteen中th字母組合的發(fā)音；哪些詞匯學(xué)生記憶時會遇到困難。
邏輯組記還有的好處就是學(xué)生新學(xué)的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長幫助學(xué)生聽寫單詞時也可以經(jīng)常按照邏輯組進(jìn)行，這樣可以新詞帶舊詞的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
第四，對比記單詞。英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對應(yīng)的詞，我們可以通過對比、對照的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結(jié)合起來記憶。我們可以簡單的歸納為以下幾種對比形式：
1．同義詞：big—large; small—little
2. 反義詞：fat—thin; long—short
3. 呼應(yīng)詞：circle square triangle rectangle
第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結(jié)合口語句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。
第六，熟悉合成詞記單詞。英語中有許多合成詞，比如blackboard baseball supermarket classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
第七，聯(lián)系生活記單詞
*生善于觀察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來。比如在停車場看到的大寫字母P代表那個單詞？VIP中的每個字母分別代表什么單詞。還有生活中常見的飄柔洗發(fā)水的英文Rejoice,這個英文單詞本身的意義是什么？通過點點滴滴，教會學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)詞匯，學(xué)習(xí)記憶詞匯。
對于*生來講，本身詞匯的記憶是枯燥的，有的時候需要進(jìn)行一些調(diào)節(jié)，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營造活躍的課堂氣氛。例如講supermarket這個單詞時，進(jìn)行拆分，另外組成super girl超女; superman超人等學(xué)生感興趣的單詞來，還可以讓學(xué)生參與到造詞當(dāng)中來，有的學(xué)生造出了super monkey等。激情聯(lián)想也是活躍課堂氣氛的一個方式，比如講完fat后，寫出fatal來讓學(xué)生猜，*告訴學(xué)生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal致命的，我們可以理解為“長肥肉對于女人來說是致命的”。當(dāng)然，這些都是旁門左道，僅用來消除學(xué)生對背單詞產(chǎn)生的抵觸感，切不可本末倒置！
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