近年來,為促進義務教育均衡發(fā)展作出了不懈努力。辦學水平日趨均衡,師資配置進一步優(yōu)化,教育公平逐步顯現(xiàn)。然而,均衡畢竟是一個相對的概念。就學校而言,辦學水平的差異是不可避免的;就學校而言,平行班教師的水平不能完全等同。在辦學硬件方面,通過硬達標可以促進教育均衡,但教師水平不可能達到完全均衡。教師水平的差異將直接導致學校與班級之間的不平衡。

每個家長都希望自己的孩子接受良好的教育,能夠在更高的教學水平上上課。然而,教師畢竟數(shù)量有限,課堂容量也有限。家長希望孩子進入教師的課堂,學校人為地創(chuàng)造所謂的重點班,勢必加劇教育不平等。

長沙外國旅游職業(yè)中專編輯了解到,一些學校為了自己的招生率,為了照顧社會關系,把尖子教師集中到幾個班,教授高素質(zhì)的學生,這種做法大大損害了教育公平,是對教育均衡的肆意踐踏,是對大多數(shù)學生的不公平待遇。

是的。

長沙外國旅游職業(yè)中專教師認為,要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展,盡可能體現(xiàn)教育公平,既要促進學校之間的均衡,又要實現(xiàn)內(nèi)部教育的均衡。這就要求學校盡可能遵循公平原則,合理均衡地配置教師,公平公正地完成學生的自然分配,實現(xiàn)教育均衡的較大化。從那時起,不僅有利于學生的發(fā)展,也有利于教師的教學,使每一位教師都能公平競爭,獲得發(fā)展和表現(xiàn)的機會。

當然,家長對班級劃分的過度焦慮和學校管理者對班級劃分問題的回避都存在教師水平的差距,甚至存在顯著差異。據(jù)長沙外國旅游職業(yè)中學編輯介紹,要解決這一問題,一方面要從提高教師整體素質(zhì)入手,進一步提高教師準入門檻,建立更加嚴格的行業(yè)準入標準,充分發(fā)揮教師團隊合作優(yōu)勢,結束教師發(fā)展的傳統(tǒng)單打獨斗模式,努力使每一位教師在團隊中長盛不衰,實現(xiàn)學校紀律的均衡化水平。

另一方面,學校管理者應當制定、完善教育質(zhì)量評價標準,力求每一位教師都能達到應有的教學水準,嚴格保證每一個班級的教育質(zhì)量達到規(guī)定標準,讓家長放心,讓社會滿意.